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大班数学区中“任务单”策略的实践与研究
【内容摘要】本文中任务单策略的研究，旨在让任务单成为数学区整体情境的一部分，引领幼儿从任务单中获知数学区可以玩什么、有哪些玩法，体验玩的乐趣。对于大班幼儿而言，记录能调整认识、整理经验、为形成科学的概念奠定基础。而以往的记录单，停留在单纯的记录操作结果。本文将通过拓展数学区中任务单的不同功能（如自我验证功能、挑战功能、游戏功能），引领幼儿在活动中自主探索，让数学区游戏化、生机盎然。
【关键字】 任务单　　数学区
一、设问：为什么数学区总是很难实现它的学习目标
首先，数学区中往往材料投放丰富，幼儿的选择多元化，不以教师的意志为转移去玩预设玩具。
其次，区域活动的特征决定了孩子可以按自己的意愿创造性去使用各种材料。区域活动意味着选择的可能性，意味着幼儿可以根据自己的兴趣和需要来决定自己做什么和怎么做。
第三，数学材料的特点，决定了它的学习性强，从而会在一定程度上削弱它的趣味性。爱因斯坦说过：&兴趣是最好的老师。& 这也是幼儿主动学习的基本条件。
上述三点，正是数学区难以实现学习目标的主要原因。
二、向往：任务单进入数学区，让数学区生机盎然
（一）数学区
何谓数学区？数学区是区域活动的一部分，以学习数学内容为目的，投放丰富的操作材料，给该区一个整体情境，增强趣味性，幼儿自主选择材料、玩法，从而获取认知经验。
数学区不仅是幼儿获得知识的重要途径，而且有利于幼儿注意的集中、记忆的保持，有利于培养幼儿的观察力、创造力，也有利于幼儿获得自信心与成就感。在数学区中，幼儿自由选择数学内容，这样能更好的按照自己兴趣、能力来进行活动，能使幼儿体验成功、愉快的感受，从而激起他们对学习的主动性、积极性。
（二）任务单
何谓任务单？任务单是指给予幼儿任务，通过游戏情境中的任务，引领幼儿选择不同材料、不同玩法，进行自主操作的区域材料之一。
大班幼儿虽然具备了自主学习的能力，却不可能自然而然的进行自主学习，需要教师根据他们现有的水平因材施教，给予幼儿适当的启发、引导、激励，让幼儿积极主动的活动，让他们有更多的机会自己去发现、总结，促进幼儿的自主性的发展、积极性的提高。任务单就能实现材料暗示、玩法暗示这一作用。
三、实录：任务单的发展过程
（一）雏形尝试：任务单等同于记录表。
作法：根据大班幼儿的学习特征，记录能调整认知、整理经验、为形成科学的概念奠定基础。在常规的数学活动中，幼儿的记录可以有不同的形式，图画、符号、表格、简单的文字、照片等多种直观形象的方式都是幼儿记录的适宜方式。描述性记录和统计性记录是幼儿记录常用的方式。描述性记录是用绘画方式描述所观察到的事物或现象。统计性记录则是用各种表格的方式记录获得的信息。
例如等分，在数学区投放平面图形等分的材料，教师设计的任务单简单明了：将某个平面图形等分，用数字或者线条记录等分结果。
问题：在此种任务单设计下，进入数学区的幼儿寥寥无几，大多是因为其他区的人数都满了，无奈选择数学区，更谈不上愉快的操作！任务单成了幼儿经常遗忘的一道&程序&。
（二）拓展功能：具有验证功能的任务单。
作法： 同样是平面图形等分的内容，幼儿根据自己的能力自由选择，例如选择将三角形或2等分、或4等分&&幼儿记录下猜想结果后，可以选择同样大小的三角形，对折后用剪刀剪开即成2等分，再对折剪开即成4等分&&将剪开后的图形粘贴在实验结果栏中，这既是操作探究的过程，也是自我验证的过程。
大班幼儿已积累了较多的记录经验，他们的记录能力也较强。因此，教师可给予他们更多的自主学习的空间，充分发挥他们的创造性，在自我验证后，还可选择自己喜欢的方式进行个性化的记录。
问题：在这次的任务单设计中，幼儿的操作探究即是自我验证，在体验成功的快乐后，大部分幼儿对数学区的兴趣逐渐增加了。但也出现了新问题：数学区对部分能力强的幼儿缺失了吸引力，不能满足他们的需求，这部分幼儿正在淡出数学区。
（三）赋予挑战：满足幼儿个别差异的任务单
作法： 在总结幼儿的之前对任务单的使用情况后，为了满足不同能力幼儿的需求，在等分内容，增添了液体、颗粒、条状、块状等各种实物。这无疑中增加了操作的难度和趣味。这时的任务单不再是人手一份统一的表格了，教师根据不同实物等分时可能出现的不同状况，设计了几类难易程度不同的任务单，归类后摆放。幼儿通过自己对任务单的判断和喜好，选择后再进行操作。
（表格中的不同材料分别设计不同任务单，如饮料类一种任务单，颗粒类一种任务单&&）
＃＃试过了这种材料和任务单，我也想试试！那张任务单我还没玩过，我再玩这种材料吧！由于大班幼儿的好胜心较强，同伴间的交流远比小中班幼儿多，在不知不觉间，幼儿对自我的挑战、和同伴的较劲立刻显现在操作中。
问题：此时的任务单不仅满足了不同能力幼儿的需要，并且激发了幼儿的好胜心，勇于挑战，尝试多种探究方法。但是，幼儿的操作仅仅是为了达成教师预设目标，基本上都在跟着教师的思路前行，缺乏自我发挥的空间。
（四）逐步完善：寓游戏化情境于其中的任务单
作法：情境永远是激发幼儿兴趣的重要砝码，游戏则是幼儿最为喜爱的一种活动方式。作为区域材料的一部分，通过设计任务单这一策略，将以往的任务单赋予情境，幼儿在游戏中自主探索，让数学区游戏化是幼儿自我发挥的解决途径。如何把任务单和游戏情境融为一体？相信这是所有区域材料中最难实现的。如果牵强的把任务单和游戏套在一起，肯定是低效或者无效的，甚至演变成幼儿的一个包袱。既然如此，何不把任务单设计成游戏中不能或缺的一部分！
幼儿在经过前阶段的操作后，已经积累了一定的经验基础。于是，通过创设&配送中心&这一游戏情境，教师将任务单回归到统一样式，与以往不同的是，任务单不再是单一的平面，增添了实体形式。教师将纸盒进行切割、组装，设计成不同数量格子的&货架&，供幼儿进行不同数目的等分。当幼儿操作结束后，等分的结果也立即呈现在&实体任务单&中，幼儿再将其放到语言区的&商店&中，进行买卖。
在这一游戏情境下，任务单成了游戏的一部分，幼儿可以自由选择液体、颗粒、条状、块状等不同实物，也可选择不同数量的任务单&&等分货架，自我发挥开展操作活动。此时，幼儿的数学兴趣被有效激发，数学区成了幼儿争先恐后、留连忘返的开心乐园！这也体现了后皮亚杰学派的社会建构论观点：幼儿在活动中需要更多的支架与引导，在一个群体中教师应积极为幼儿创设一个有趣又清晰可见的游戏情景。
四、剖析：任务单设计的思考与感悟
人本主义心理学家罗杰斯把温情、喜欢、关怀、尊重、认可、关爱称为积极的关注，并把它看作是人类的普遍需要和自信的源泉。那么，对任务单策略的探索与研究，就是以最大的热情去关注孩子们的发展，以最大的期盼盼望孩子们的成长。任务单的发展，是根据幼儿的年龄特征、学习特征逐步调整和完善的。
（一）依据幼儿的学习特点设计任务单
区域活动教育突出幼儿知识的获得是在个人已有经验的基础上，通过自己不断发现、总结而化为己有。认知发展理论认为：儿童的知识构建，必须由儿童通过自己的操作活动去完成。只有幼儿自我兴趣，才能激发其心底深处的活动愿望。而成功的体验，正是激发幼儿兴趣和持续探究的有效策略。根据大班幼儿的学习特征，记录能调整认知、整理经验、为形成科学的概念奠定基础，因此任务单设计需要符合幼儿年龄特征、学习特点，能满足幼儿需要、帮助达成学习目标。
根据成功体验对大班幼儿学习的促进作用，在赋予任务单自我验证功能后，任务单成了操作材料的一部分，摆脱了单纯的为了记录而记录的原有模式。幼儿拥有了成功体验后，对数学区内容也就更有兴趣。
数学内容游戏化是激发幼儿对数学兴趣最直接的方法，也是开展区域活动的重要方式。数学是一门比较抽象的基础学科，而幼儿的思维又是具体形象的，最好的解决办法就是为幼儿创设一个游戏情境。幼儿会把广泛的生活内容反映在数学游戏活动中，也会把丰富的学习内容反映在游戏中。数学游戏化的结果，不但能让幼儿在轻松自然的气氛中进行操作探究，而且能让幼儿真正喜欢上数学。
依据大班幼儿学习内容游戏化的特点，当任务单和游戏情境融为一体，任务单成为游戏重要载体，幼儿有了自我发挥的空间。幼儿在一边游戏一边操作的过程中，依赖任务单这一媒介，完成整个操作活动，并且兴致盎然。
（二）依据幼儿的个体差异设计任务单
幼儿的思维是由低级到高级、由直观到抽象逐步发展的。从多元智能的角度去观察和谈论幼儿，发现每个孩子都是独特的。为适应幼儿的不同思维水平，在同一目标下体现不同层次的要求，以适应不同发展水平的幼儿。苏联的教育专家维果茨基提出的&最近发展区&，强调教育活动不能只适应发展的现有水平，而应适应&最近发展区&，从而走在发展的前面，最终跨越&最近发展区&而达到新的发展水平。教师可根据幼儿的个体差异，从&最近发展区&的角度出发，设计难度不一的任务单，让幼儿&跳一跳就能摘到苹果&，从而发挥教育的最大功效。
根据大班幼儿喜欢挑战的年龄特征，引导幼儿在习得&最近发展区&后继续挑战新的&最近发展区&。任务单的不同难度，突显了个性化，培养了幼儿的挑战意识。幼儿通过自己对任务单的判断和喜好，不同能力的幼儿选择了不同的任务单和操作材料，在等分内容中，颗粒、液体、条状、块状等实物的操作难度很明显。选择后再进行操作。当任务单拥有了这一功能后，大班幼儿的自我评价、同伴评价的特征明显表露，任务单在满足个体差异的同时，也成了幼儿持续操作的&兴奋剂&。
（三）结合幼儿发展目标设计任务单
1.依据内容目标设计与之相适应的任务单
教育不应该&一刀切&，任务单也是如此。学习内容、幼儿的年龄特征、经验水平、操作材料等等，都是影响任务单是否有效的重要因素。这些因素决定着不是所有的学习内容都适用同一种任务单。只有围绕数学区目标，根据不同年龄段幼儿的年龄特征和学习特点，符合班级幼儿实际水平和经验，选择合适的操作材料，设计不同种类和记录方式的任务单才是合宜的。
2.各阶段任务单之间的连续性和递进性
任何教育目标、教育内容、教育方法都不是独立的，他们之间存在着千丝万缕的联系。正如任务单，不同种类、不同使用方式的任务单之间都是互相紧扣的，它们存在着明显的难易区分。只有在逐层掌握方法后，从幼儿已有经验入手，利用层次性逐步加深，逐渐引导幼儿操作简单的任务单，在到复杂任务单，体现体现连续性和递进性。
在任务单策略的实践研究过程中，对幼儿在数学区的操作探究有很大的促进作用：
1．任务单促进了幼儿的自主学习，培养了大班幼儿的任务意识，学会了自我验证。
2．任务单帮助幼儿尝试了不同的操作方法，幼儿习得了学习方法。
但是，在实践中也发现了问题：幼儿任务单突显了幼儿的个性化和自主学习，使幼儿获得的经验零散，面对个人情况完全不同的幼儿，如何整理、提升幼儿的经验是个难题。
参考文献：
1．《个人形成论》& 卡尔&罗杰斯& 中国人民大学出版社
2．《皮亚杰的认知发展理论》&& B&J&沃兹沃思&&&& 华中师范大学出版社
3．《多元智力理论》& 霍华德&加德纳
&&&&&&&&& 孙妙杰
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教学任务(公布)
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教学任务(公布)
官方公共微信（小学）数学教育教学的根本任务是什么&&&
>> 文章正文&&（小学）数学教育教学的根本任务是什么发表时间： 11:36:06&来源：成师附小白鹭溪分校&编辑：万秀苇点击/评论：327/0
未来教育名师工作室 袁平
今天，在这里和各位家长交流，首先感谢各位家长的光临！我们感到很荣幸！
我们有共同的目标与任务-----培养好孩子！
要让他们能最健康的成长，首要的是我们两方相互了解，达成教育共识，形成教育合力！今天交流的主要内容就是我给大家介绍我自己，让各位家长了解我的教育思想、教育方法、教育建议……
梳理了一下，我们今天要交流的内容主要有以下五点。
一、我们为什么要学数学。
要谈第一点，首先得来说说什么是“数学”。我们先来说现象，做对比，引发思考……
例1、大概在五六年前在一份杂志上看到：国外某著名大学研究机构做一个长期的调查研究，总结得出，一个人数学不好，失业率比一般人高８０%左右；如果夫妻双方数学不好，失业率比一般人高１８０%DD２００%左右正印证了一句：得数学者得天下！
例2、可是摆在我们面前一个现实，我们结合周围可以估计，９５%的人，所学的数学知识９５%的用不到，也用不来了。在日常生活中能用到的恐怕都只有一些简单的+、－、×、÷，甚至连+、－、×、÷都懒得用，直接用计算器了！
学的数学知识都没怎么用到，怎么就业与失业，收入的差距却有如果大的差异……
例3、有两种学生：一种是在小学时上课很认真，作业完成得认真、工整，数学成绩一直比较好，甚至很好（女孩身上相对要见得多些），可到了初中，数学、理科方面越学越吃力，最后甚至垫底的都有……
例4、另一种是，上课不怎么认真，但总爱在深奥之处冒两下，作业也虎皮潦草，甚至不做、做不完、乱做、错误到处有，成绩也平平，可到了初中或高中，却大变样，数学、理科方面节节提高，最后甚至成为“名星”人物……
可用我们的评价来判断就糊涂了，纠结了：第（1）种情况的学生，她们的数学难道没学好？如果说是没学好，可在小学时人家成绩又经常顶瓜瓜……；第（2）种情况的学生，他的数学学好了的？如果说他是学好了的，可他小学时，成绩一直不行，远不如第（1）种情况的学生成绩好呢！
例5、中美教育对比时，常拿数学说事，基本都拿小学数学说事（还拿奥赛获奖说事）：中国孩子数学学到四年级可比美国六年级……，小学毕业后很多方面可比美国高中；可是到了人生改造世界、创造世界时，改造能力、创造能力又是美国人厉害得多。（常赞扬中国学生成绩好，能干，可再能干就只能去做教授……意思是其它大事，创造性的成就、伟大的成就、领先性的成就没戏！）那到底是说中国孩子数学学得好呢？还是说美国孩子学数学学得好？（这里我不赞同有这样一种说法：小学教育是中国好，初、高中是美国的好！ 有什么样的教育观念、就产生什么样的教育行为、也就产生什么样的小学教育、初中教育、高中教育）
★通过这几个普遍现象的对比，很容易引发这样的思考：
（１）到底我们学数学有什么用？
（２）数学怎么才算学好了（怎样学数学？）
其实我们把这些现象剖析清楚，就弄明白这两个问题了！
二、学数学究竟为了什么？（学数学的目的）
我是这样想的：学数学，对绝大多数人来说，真实意义不是学会、理解、掌握如此众多的数学知识、公式、规律、方法……而是通过对各种数学的学习和锻炼，习得、掌握认识世界与改造世界的工具！
即：能运算、能理解、分析、思考、探索并解决在现实世界中最遇到的各种问题。　（能用数学的眼光发现问题，应对所面对的问题，获取有用信息，理解信息以及信息背后的实质，分析、处理信息，思考、探索问题进而解决问题，更能创造性的解决问题。）。　
形象的说就是：将来孩子走出学校，开创自己人生的时候，就是去面对一个个新问题，新困难，新挑战……这些东西更多是课本上没有原型的。就需要孩子运用自己掌握的知识经验、观察思考研究能力去探索、寻求规律办法，总结出科学的解决方法去克服人生面对的一次次问题、困难、挑战。------这是我们学数学的真正目的
三、怎样才算学好数学（小学数学的根本任务）
我们老师和家长都经常在说：是为初中、高中的数学、理科学习打基础！
这其实是目光比较短浅的认识！只是短期目标！
看长远点：是为孩子将来成人后，走出校园，去认识世界、改造世界奠定基础。这是长远的，真正体现学数学价值的目标！
但我们常常只看到短期目标，难以看到长期目标。这不怪我们没有智慧，没有眼光……主要是“考试升学的压力”和“孩子将来自己立业”的压力让我们无法把目光放得长远、更有价值、更有生命意义！
不管是短期目标还是长期目标！都有一个关键词------打好基础！
对于“打好基础”这四个字，我们家长常会挂在嘴边，我们数学老师也常挂在嘴边！可这个基础究竟是什么？有哪些？哪些是主要的？哪些是次要的？哪些是关键的核心？我们好好想过没有？弄清楚没有？
《国家数学课程标准》上有详细的讲解。我们小学数学教师通常把“小学数学的主要内容与中心任务括为：
１、情感、态度、习惯、行为规范；
２、基本知识、技能、活动经验、数学思想；
３、观察、理解、思考能力；
４、探索问题、研究问题、解决问题（包括创造性思考、解决问题）……
我形象的把后面三点概括成一句：磨练头脑（磨练会数学思考的头脑）
这样就很清楚了：小学数学的根本任务有两大项：
一是培养学生学习数学的态度、习惯与行为规范。
二是磨练会数学思考的头脑。
这两点比较，第一项，培养学生学习数学的态度、习惯与行为规范尤为重要！更为基础！极大地制约着、影响着第二项。到了高年级这一项上还没养成好（如：课堂上还经常搞整其它，或和伙伴说摆、拉扯而不能把主要注意力投入到学习上；作业经常不做、不做完、不交、不改错……），那就不要去谈第二项了。赶紧花功夫把第一项培养好、规范好！再说第二项！
今天着重谈谈根本任务中的第二项。
我们经常看到，小学数学成绩不错的学生在初中却跟不上学习的节奏。那是因为相当多的家长、学生、小学数学老师、甚至学校都完全偏离了正确目标。而把目标仅盯在知识上，成绩上→这必然导致只关注分数，忽视学生头脑思考能力的磨练→这就导致产生前面提到的一类学生：一些学生在小学数学成绩一直比较可以，但进入初中之后就感到越来越吃力，节节败退。（原因就是这部分学生的头脑思考能力在小学没得到应有磨练与提高。就是说他们的数学思考能力在小学是没有达到应有的高度。又为什么成绩还可能呢？----在小学是通过认真听、用心记、勤练题来得到不错的分数；正是这个“还可以的分数”掩盖了其头脑数学思维没跟提升上来的巨大弊病！到了中学后，数学知识与数学问题的挑战性、难度就加大了许多。如果没有较强的数学观察能力、理解能力、分析思考能力……做支撑，仅靠认真听、用心记、勤练题是难以完成学习任务了！也就感到越来越吃力了，一步一步落下来！）
这就好比“磨刀”与“砍材”：------小学六年的主要任务就是“磨刀”------就是把“头脑这把刀”磨得锋利，达到能自如地或比较自如地对应对初中、高中的更有挑战性的学习；而考试得到的成绩，就好比是“砍的材”，分数高就是砍的材多，分数低就是砍的材少”
如果小学把眼光只就盯在成绩之上，就好比就是看他“砍的材”多不多，而不去理会“他那把刀磨得快不快”。这样，就会出现几种情况的学生：
第一种是刀没磨快，比较钝，但用心砍材，使劲砍材，用更多的时间去砍材，不停的砍，所以他砍了比较多的材。（这就是前面现象中提到的那种……他用他那把比较钝的刀，在小学还可以砍到比较多的材，可是到了初中、高中，就无法胜任了，那时就要看刀锋不锋利了。到那时，只有头脑那把刀比较锋利，砍材技能也高超，才能砍到更多的材）
第二种学生，他在小学阶段，头脑那把刀是得到真实有效的磨练，刀也磨得比较锋利。但就是不怎么认真、积极去砍材，耍耍搭搭的砍，所以砍的材不多，也就是成绩不怎么好；但他那把刀是磨得比较锋利的，等到了初中、高中，他清醒了，明白自己的目标与任务了，挥动他那把锋利的刀，很快就能砍下很多材。
当然还有第三种学生：刀磨得很锋利，又积极认真砍材的，材当然砍得多，这是我们最喜欢的学生。我想大家都希望自己的孩子是这类型的，这最让老师、家长省心！呵呵……
也还有第四种学生：刀没怎么磨到，比较钝，又不去努力砍材，这类学生是我们小学数学老师付出心血与努力最多的学生，但往往还不见效，因为要见效必须两个必备条件：1、老师与家长要通力合作，要坚持；2、要找对适用的方法，找到激起他主动性的方法，有时很难。
应该说，小学数学学到最后，大致就分为这四类型的学生，现在如果请你选择一下：
你希望自己的孩子成为哪一类型？
你希望数学老师把功夫花在培养学生的“磨刀”上还是“砍材”上？
其实说到这儿：我们就弄明白了前面的现象中的提问：中国孩子与美国孩子谁的数学学得好了？（这里不是指个体哈，而是整体哈）在美国，为什么在小学对数学学习要求比较低，内容安排不那么多，不那么难。我们四年级孩子去，到美国六年级比，数学上都是“高材生”！DDD其实人家是才是弄明白了的，他们的数学学习不是为了学习数学知识而学习！而把要学习的数学内容大多数都尽可能的让学生去深入探索、研究，反复交流讨论，去“拷整”、不急于得出结果，得到方法，不急于强迫孩子反复练习达到一定程度的掌握水平（这些深入探索、研究，反复交流讨论、带着思考多角度去思辨，其实就是在真实、有效、深度去磨学生头脑那把刀，等他的刀磨快了，将来他想砍材、要砍材时，砍到很多材还不是一件容易的事吗？）
我想，通过深入的剖析与比较，大家的想法应该和我的想法应该是一样的，就是：都希望孩子的小学数学学习不是看他目前的考试成绩，而是看是否真实有效地磨练与提升了会数学思考的头脑！
这到这儿，插一下：前些时，网上流传一个贴子……大学毕业，参加工作，才知道分数不重要，能力才重要！……可到底什么“能力”！我做个形象的例子：把一件新的事交给甲去做，你不用担心他完不成，完不好，他肯定能在要求的时效内圆满的完成好！这就是能力！而交给乙去做，总是有问题，有困难（一会说这种事没做过，不知道怎么做！一会说遇到什么什么困难，我解决不了！一会儿说什么什么条件不够，我完不成！……）这就是能力不行！而能力一个人的多种素质的综合展示。但毫无疑问，分析与思考能力、解决问题能力与创新能力是最主要、最重要的一项素养。
我们就应该共同努力、引导、激发、帮助孩子投入到最有价值的数学学习中去，而不是只关心他这个知识学懂没有？这些题做得来做不来？
如何培养，经过多年的思考，我有以下方法跟大家分享：
１、绝大多数的新知识，我都会先让孩子去独立探索、尝试一下，在明确新知前，都会先让孩子说说自己的想法，做法，多问几个你的看法？你怎么想？你准备怎么做？
２、对少部份特别不怎么举手，不在小组里交流、发言（很难说明他在参与思考、没参与就没得到磨练，没磨练难以有真实的提高，他那么刀就没磨到）我会和家长勾通，（用课堂表现评分表，天天打分，家里给予奖惩刺激）为督促学生课堂举手发表意见、回答问题（只有举手，才能表明他在思考，举手前，他会思考先说什么，后说什么，需要说什么，哪里是必须说的……其实这些就是一次真实的、生动、有效的思考，而小学的数学学习的真正含义就是组织、带领学生进行这样一次次的思考得以进步，提升。）
３、经常进行听算比赛（不仅锻炼计算能力，更是锻炼抽象思维能力。什么是抽象思维好？不好？------简单的说：头脑中有块“黑板”，可以把获得的数据、信息在头脑中的黑板上进行演算、分析的就是抽象思考能力比较强的；头脑中没形成那块黑板，没办法在头脑中的黑板上演算、画图分析，而必须借助草稿纸进行演算、画图分析的，就是抽象思考能力弱的。）经常进行听算练习，不仅锻炼了计算练习，更锻炼抽象思考能力。
４、一有时间，就给孩子做数学游戏，一来提高对数学兴趣，如果孩子兴趣了，乐于主动参与学习了，才能积极的参与到问题的探索、思考、交流、争辨中去；而只有探索、思考、交流、争辩等这样主体的思考活动，才是最真实高效的锻炼孩子头脑的数学思考。二是在游戏中，能更多角度开阔孩子的眼光，锻炼多角度思考、分析、解决问题的能力。来源：成师附小白鹭溪分校&&编辑：万秀苇&&&&相关文章&&
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地址：*****&邮政编码：610023日期：504千米的两地相对开出，4.5小时相遇。客车每小时行64千米，货车每小时行多少千米？
5．一个圆锥形沙堆，底面积是3.6平方米，高1.2米。把这堆沙装在长2米、宽l.5米的沙坑里，可以装多高？
6.学校把栽280棵树的任务，按照六年级三个班级的人数，分配给各班。已知一班47人，二班45人，三班48人。三个班各应栽树多少棵？
7.回答问题。（4分）
（1）小明跑完全程用了（ ）分钟。
（2）小明到达终点后，小敏再跑（ ）分钟
才能到达...学校把栽280棵树的任务的相关内容日期：妊娠期间，准爸爸的任务 ·孕早期，准爸爸的任务 孕早期是妊娠反应强烈的一个时期，常伴有呕吐、头晕、懒散等症状，因此在这一时期，准爸爸的作用更显重要。 1、注意妻子...日期：学校、家庭、社会三者结合是全面实施心理素质教育的有效途径 学校作为专门的教育部门对全面实施心理素质教育具有不可推卸的责任。首先，教师的一言一行对学生的良好心理素质的形成有着十分重要的示范作用。第二，全面实施心理素质教育，要紧紧抓住课堂教育主渠道的作用，在日期：什么是核心育儿任务？ 从宝宝降生的那一天起，家长就被拖进了问题堆里。一些事情不知道怎么做，很多问题找不准答案。书也看了，顾问也请教了，可疑虑和烦恼就像影子一样，甩也甩不掉。赶上个温顺的宝宝还好，尽管也会有担心的时候，但毕竟孩子乖乖的，家长的精神和体力总还日期：少年儿童如何克服“学校恐惧症” 据调查，在日本的200万学龄儿童中，每年就有5万儿童不得不停课退学，其中不少人是因为患上了“学校恐惧症”。 学校恐惧症是儿童恐惧症中的一种，在当今竞争激烈的社会中，这种恐惧症时有发生。学校恐惧症的主要表现是：害怕上学，害怕参加...日期：学生“学校恐怖症”增多 （编者按：现在很多小学生一到学校就头晕、恶心、呕吐，甚至全身抽搐，行为失常，你的身边有没有发生过这种事呢？你觉得造成这种情况的原因是什么呢？你觉得应该如何避免这种事情的发生呢？你觉得学校、家长应该做些什么呢？欢迎大家加入我们的讨论日期：洛沙推荐的《一位台湾学校校长的演讲》值得每一个父母看！ 按：台湾有这么一所学校，学生年龄在15－18之间，每年三千多学生中，因违反校规校纪被校方开除的二、三百人。学校没有工人，没有保卫，没有大师...日期：执行任务 比尔夫妇和他们八岁的儿子杰克住在城市里那种典型的鸽子屋里，为了能够享受一点点“浪漫”，他们通常只能把孩子支到阳台上去“执行侦察任务”。这天，比尔夫妇又想“浪漫”一下，于是比尔用长官的语气命令道：“一等兵杰克！现在去阳台上执行侦察任务，有任何情况
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