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出门在外也不愁初三作文600字《青春期的我》_百度知道
初三作文600字《青春期的我》
能安全，这就是“逆反心理”。就象这样。　　我希望在听了老师的讲解后.青春期是人生中最美妙的一段时间，又有点不知所措，会“变”，还有进入青春期的女孩会想要减肥　　我曾经也有这样的想法，以后想长都没的长了，我听完了教授的讲解。带着这么多问题：脾气变得暴躁。就像我。　　岁月悠悠。　　我知道进入青春期的少年。听了老师的讲座后，很多问题都一一解决了，我知道了心情不好时要学会克制自己，原来是一个嗷嗷待哺的婴儿已经变成了一个即将迈入青春期的少年了，可是现在经常为了一些小事导致情绪不好，去听了一堂有关青春期的讲座，而脂肪是什么时候都可以减得，就完全消失了，我们大家都不太了解，骨骼没长好，来调节情绪，或向别人倾诉,我们全体六年级的同学在老师的带领下。现在我们吃的东西是用来长骨骼的，可听了老师的教育后，对青春期这个词,是由儿童变化成人大人的一个关键时期，生理和心理都会变，以前我是很乖的，又开心又害怕。比如，心里有点底了，时光飞逝　　初三作文600字《青春期的我》
在上周。但是，知道自己开始进入青春期、快乐地度过青春期
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出门在外也不愁青春期心理的特点与教育
青春期心理的特点与教育
近年来，在我们的教师中，有这样一种议论：说是我太把学生当人了，助长了学生歪风，把老师不当人，导致学生越来越难管。
其实对这个问题我有不同的看法，时代变了，学生的民主意识、自立意识得到空前的体现，这也是社会发展的规律，不以人的意志为转移。眼下的问题是：我们必须全面正确的认识学生的特点，不然的话，我们的教育将苍白无力，并且只能是处处碰壁，整天不高兴，我们的职业生涯有的只是苦恼和怨恨！
学生们不理解我们是正常的，因为他们还没有长大；我们不理解学生就不合适了，因为我们都曾经年轻过。
还是让我们一起来回顾一下我们的青春年华，重温一下师范学校课本上的教育心理学的相关内容吧。
我们的学生到底有什么特点？我们的学生正处于青春期。所以有必要研究青春期学生的共同特点。
&&一、金色年华的青春期
青春期是人一生中精力充沛、兴趣广泛、对人生充满美好幻想和有强烈的竞争精神以及创造力快速上升的时期，因此被称做“黄金时期”。与此同时也是身心发生重大变化并逐步走向成熟的时期，青春期的到来，标志着性成熟的开始。但是这个时期也会令人烦恼。由于青少年缺乏生活知识和社会经验，他们在升学、就业或爱情等一系列问题面前，容易产生焦虑、困惑不安。所以这个阶段是人生成长发展中的一个十分特殊而又非常重要的关键时期，在心理学上我们就把一个人在成长过程中，以第二性征出现为起点和明显特征的、在生理心理上都发生重大变化的时期，叫做青春期。
这一时期有几个重要特征：
青春期是一个过渡时期
青春期是个体由儿童向成年人过渡的时期。通常人们把青春期与儿童期加以明显区分，区分的界限是性的成熟。对于男性来说，性成熟的标志是射精，（通常在夜间睡眠时射精，即遗精，但也有手淫射精的）；女性是月经初潮，即第一次来月经。以性成熟为核心的生理方面的发展，使少年具有了与儿童明显不同的社会、心理特征。个体在儿童期依赖成人，成人约束并决定儿童生活和活动的主要内容和方面；儿童对自己的行为不承担责任。随着年龄的增长、生活范围和活动内容逐渐复杂化，使少年具有了与儿童不同的特点。他们逐渐有了一定的特定意向和责任感并自己决定某些活动如何进行。对自己的行为，尤其是部分犯罪行为要负一定的刑事责任。但少年也不同于成人。他们虽有一定的独立性，但还没有完全独立；在许多方面，尤其是在物质生活方面还要依赖父母；他们还没有成为完全责任能力人，并不是对自己的所有行为都要负刑事责任。由此可见，这种介于儿童和成人的过渡阶段的地位，使得少年成为社会学上所说的边缘人，他们地位的不确定性和社会向他们提出的要求的不确定性，使他们产生了许多特殊的心理卫生问题。
青春期是一个发展时期
青春期是人的身体发育完成的时期。研究表明，在人的一生中，身体生长迅速、身体各部分的比例产生显著变化的阶段有两个，一个是在产前期与出生后的最初半年，另一个则是青春期。青春期的快速生长发育，被称之为青春期急速成长现象。事实上，这种现象开始于性成熟之前或与性成熟同时开始，终止于性成熟后的半年到一年。男性的急速成长从10.5-14.5岁开始，在14.5-15.5岁左右达到顶峰期，以后逐渐减慢，到18岁左右时身高便达到充分发育水平，体重、肌肉力量、肩宽、骨盆宽等也都得到增加，与此同时性机能和第二性征也发育成熟。如女性在月经及第二性征这些外部变化的同时生殖器官也逐渐成熟，外阴开始出现了阴毛，阴道内分泌物开始增多，子宫发育变大，卵巢皮质中的卵泡开始有了不同阶段的发育变化。一切都表明已开始向性成熟期过渡。由于身体及性的发育，对少年的心理特征及社会生活产生了重大的影响，由此也产生了一系列的心理卫生问题。
青春期是一个变化时期
青春期是少年身心变化最为迅速而明显的时期，在这个时期，男性从儿童的身体、外貌、行为模式、自我意识、交往与情绪特点、人生观等，都脱离了儿童的特征而逐渐成熟起来，更为接近成人。这些迅速的变化，会使少年产生困扰、自卑、不安、焦虑等心理卫生问题，甚至产生不良行为。因此，青春期是一个既可以预测、又不可预测的时期。也就是说，在这个时期中，人从儿童向成人发展是可预测的，但是在发展过程中会出现什么情况或问题则不可预测。
青春期是一个反抗时期
在很早一起，著名的德国儿童心理学家夏洛特·彪勒就曾把青春期称之为“消极反抗期”。以后这一名称一直被使用。由于身心的逐渐发展和成熟，个人在这个时期往往对生活采取消极反抗的态度，否定以前发展起来的一些良好本质。这种反抗倾向，会引起少年对父母、学校以及社会生活的其他要求、规范的抗拒态度和行为，从而会引起一些不利于他们的社会适应的心理卫生问题。
青春期是一个负重时期
从青春期男性所负担的各种义务、责任，从他们所要应付的各种问题来看，青春期也是一个负担很重的时期。青春期是过渡时期，少年要逐渐担负一部分由成人担负的工作，环境可能不断把一些由成人来办理的事项交给他们去办理，加重了他们的负担，但这些负担是他们成熟所不可缺少的，如果不增加负担，日后不可能成熟。青春期是一个发展的时期，这决定了他们要应付由身高、体重、肌肉力量等的发育成熟，特别是性的发育成熟所引起的各种变化及问题，心理压力相对增大过速。青春期是变化的时期，这决定了他们必须在抛弃各种孩子气、幼稚的思想观念和行为模式的同时逐步建立起较为成熟、更加符合社会规范的思想观念和行为模式。青春期是个反抗的时期，这决定了在应付自己的反抗倾向的同时，还要极力维持和保护与社会的正常关系。此外，异性兴趣、异性交往、繁重的学习任务等也给他们的身心造成极大负担，有时候还成为主要矛盾。
&&青春期常见心理行为问题：
（1）反抗性和依赖性
由于青春期的孩子产生了一种强烈的成人感，进而产生了强烈的独立意识，他们对一切都不愿顺从。不愿听取父母、教师及其他成人的意见，在生活中、从穿衣戴帽到对人对事的看法，常处于一种与成人相抵触的情绪状态中，常常不耐烦地说：“我知道，不用你们说……”。存在于少年身上的反抗性也带有较复杂的性质。有时是想通过这种途径向外人表明，他已具有了独立人格、有时又是为了撑起个样子给自己看，以掩饰自己的软弱。实际上，在生活中的许多方面，，他们还是需要成人帮助的，尤其是在遭受挫折的时候。在青少年的内心中并没有完全摆脱对父母的依赖，只是依赖的方式较之过去有所变化。童年时，对父母的依赖更多的是在情感和生活上。现在对父母的依赖则表现为希望从父母处得到精神上的理解、支持和保护。
（2）闭锁性与开放性
进入青春期的青少年，渐渐地将自己内心封闭起来，心理生活丰富了，但表露于外的东西却少了，加之对外界的不信任和不满意，又增加了这种闭锁性的程度。但与此同时，他们又感到非常孤独和寂寞，希望能有人来关心和理解他们。他们不断地寻找朋友、一旦找到，就会推心置腹，毫不保留、因此，青少年在闭锁的同时，又表现出很明显的开放性。
（3）勇敢和怯懦
青少年经常有“初生牛犊不怕虎”的表现，似乎很能表现出很强的勇敢精神。但这时的勇敢带有莽撞和冒失的成分。这是因为，首先，他们在思想上很少受条条框框的限制和束缚，在主观意识中，不存在着过多的顾虑，常能果断地采取某种行动；其次，无知者无畏，由于他们在认识能力上的局限性，使其经常不能立刻辨析出某一危险情景，卤莽行事。但在另外一些情况下，青少年也常常表现得比较怯懦、例如，在公众场合，常羞羞答答、不够坦然和从容，未说话先脸红的情况在少男少女中都是常见的。这种行为上的局促是与之缺少生活经验以及这个年龄阶段所特有的心理状态分不开的。
（4）高傲和自卑
由于一切尚在发展和变化之中，自己和周围的变化经常超出自己的想象，青少年尚不能确切地评价和认识自己的智力潜能和性格特征，很难对自己做出一个全面而恰当的估价，而是凭借一时的感觉对自己轻下结论。这样就导致他们对自己的自信程度把握不当。同时，青少年的情绪敏感、易走极端，几次甚至一次偶然的成功、就可以使他们认为自己是一个非常优秀的人材而沾沾自喜；几次偶然的失利，就会使他们认为自己无能透顶而极度自卑。这两种情绪往往交替地出现于同一个人身上。
（5）否定童年又眷恋童年
进入青春期后，随着身体的发育成熟，成人的意识越发明显。青少年认为自己的一切行为都应该与幼小儿童的表现区分开来，力图从各个方面对自己的童年加以否定，从兴趣爱好到人际交往方式，再到对问题的看法，他们都想抹去过去的痕迹，期望以一种全新的姿态出现于生活的各个方面。但在否定童年的同时，在内心中又留有几分对自己童年的眷恋。他们留恋童年时那种无忧无虑的心态，留恋童年时那种简单明了的行为方式及宣泄情绪的方法，尤其当他们在各种新的生活和学习任务面前感到惶惑的时候，特别希望仍能像小时候一样，得到父母的关照。
（6）深刻又浅薄
伴随青少年逐渐成熟的身体和独立性的发展，青少年的内心世界日益复杂，开始掩饰、封锁自己的内心活动，而且对人对物的感受敏锐，有自觉反省自己和周围人与事的习惯。这时，片言碎语的小纸片和个人的秘密日记成为其心理活动的宣泄口，“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”可谓此时心理的传神写照。
（7）自主而易变
从少年时开始，青少年的眼光不再只局限于个人的小环境，不再只关心自己的家庭、游戏、同伴等，政治生活、世界风云、社会问题也被纳入视野，开始形成对世界对人对物的看法，产生世界观、兴趣、爱好、道德观念等社会性的心理反应，但由于知识和分析判断能力的不足，这时的社会性观念变化较多，容易受他人的影响，很不稳定。
（8）勇敢而冲动
青春期中的青少年关心周围的世界，情绪易激动，对自己、对社会及环境的不足之处都视为急于改变的对象，有着变革社会的强烈愿望，因此，有着“初生牛犊不怕虎”的精神，敢想、敢说、敢做，而另一方面，情绪不稳定，自尊心强，能力与愿望之间有较大的差距，使之容易产生现实和愿望之间的强烈冲突感，容易走向偏激、固执。
二、关于青春期孩子的教育方法
（一）尊重学生的人格。把学生当成一个和自己平等的人
案例一：宜昌市某中学初二学生，班主任上课时发现某男生和一个女生在讲话，班主任忍不住骂这个男生是个小流氓，这个男生听后站起来指着老师的鼻子说：“你再说一遍”，老师说：“上课时你和女生讲话不是流氓吗？”，学生听了以后当场就给了老师一个耳光，班主任是个女的，学校政教处得到报告以后，迅速来了四个男教师给这个孩子进行了“教育”，后来这个孩子的家长不依不饶，要将老师诉诸法律，这时学校老师只有安抚学生及其家长。这是胡维森主任给我讲的一个真实的故事，因为他的一个亲戚在宜昌该校读书。
案例二：我们学校有一个老师上课时发现有一个学生不听讲，老师十分生气，说：“XXX同学，你XXX要成为实验中学的败类”。学生马上反唇相讥说：“因为我是实验中学教师中的败类教出来的”。令老师下不来台。这样的例子不胜枚举。但都有一个共同的特点，就是依然把学生当成小孩，没有把他们当成和教师一样是一个平等的人，没有尊重学生的人格。人与动物的最大区别就是人格不容侵犯。不管怎么样，我们都不能侮辱学生的人格。尤其是面对青春期的孩子们，他们往往会让我们难堪，让教育失败！这是我们不希望看到的。
（二）多给学生提供选择的机会，减少灌输和命令
二十一世纪将是“自主选择”的世纪。何况处于青春期的孩子，他们不再想依靠老师和父母。遇到问题和困难喜欢自己做主。所以当学生出现问题时，老师不能空洞说教更不能严格命令，那样只会招致学生的反感。正确的方法应是帮助学生设想可能出现的后果，让学生从中选择他认为正确的行事方法。
还是上边的案例一，据胡主任讲，那个男生还是很喜欢他初一时的班主任的。为什么呢？那个班主任在尊重他人格的同时，还十分善于给学生提供选择的机会。初一时那个男学生喜欢吸烟，班主任发现后没有严厉的批评他，而是要学生给老师一支烟，一边抽烟一边和学生谈抽烟的感受，然后列出抽烟与不抽烟可能出现的不同结果供其做出选择，后来这个学生把烟给戒了。
在武汉学习听任小艾老师的报告，她讲：
中学生，最大的弱点是做事不考虑后果。教师教育的技巧就在于，为他设想后果。出其不意，为他设想后果。
有一次，我放学回家骑着自行车。我们班学生有个习惯，都知道我早晨和他们一起锻炼，放学和他们一起回家。有几个孩子放学和我一路，骑车走。那一天，我们班有一个男同学，和我一起回家，该他拐弯儿了，他不拐弯，继续和我一起往前骑。我说，你不回家了今天？他说，不是，任老师，在学校里不好谈，我有个事想和你说说，在心里憋了好几天了。我说咱们骑着车太危险了，咱们把车放到树林里，再到树林里去谈。于是，把车支好。我说，你可以和老师谈了。
他说，任老师，这些天特别憋得慌，心里特别难受，我就是想和你说说，希望你帮帮我。我说可以，你说吧。他说，在我说这个事情之前，你先得答应我三个条件。现在的孩子，不得了，都是有备而来呀。那像过去，我们都傻呼呼的。当学生的时候，没那么多心眼，现在的孩子有心。你老师没心，说得通俗点，你斗不过他；说得高明一点，你真难驾驭他。
这孩子说，任老师，第一，我跟你说完这事之后，请你不要改变对我原有的看法。我说，我答应你。第二，请你不要告诉我的父母。第三，请你不要告诉班里的同学。我说可以，这三点我都能做到。他说，光口头答应不算，咱俩还得拉钩。我说拉钩？拉钩就管用了？他说当然，拉钩就是盟誓呀。我象孩子那样和他拉钩，他嘴里还念念有词：拉钩为誓，天知地知，你知我知。
&于是他说了，任老师，我喜欢上咱班一个人。我的脑袋嗡的一下，表情还装得若无其事，心里扑腾腾的直跳。
这是我们班里的学习委员，学校学生会副主席，是一个非常优秀的考试成绩老是前3名的学生。个子不高，初二，头特大，外号大头。爸爸大学教授，妈妈报社记者。独生子，一手的钢琴，英语呱呱叫，说得特别棒。我总觉得那谈情说爱的都是那学习不好，这么好的孩子也开始喜欢上人了？可是你说的，没这感情不正常了，都正常呀。我在班里做过调查，我说，此时出现性特征的同学请注意，凡是到此时此刻你还没有对于任何一个异性产生好奇敏感愿意接近的请举手。没有一个举手。我说，这说明你们都正常，如果有一个举手的，我带你去看心理医生，你有病。
我说过这是正常的呀。那你还不能马上说，你怎么喜欢上人啦？这可不行。你可是班干部，在班时你要起表率，这话是无效的，对他是无效的。我装作若无其事的样子，我问他，你为什么今天要来和我说这个？他说，我这些天老在她面前暗示，她都不理睬我，所以我心里特难受，所以我今天先向你打招呼，如果您同意了的话，我明天准备向好正式地挑明关系。我当时觉得今天的谈话非常重要。于是我问他，你喜欢上谁了？他把这个女孩子的名字一说，我们班，长得最漂亮的宣传委员，能歌善舞，然后这孩子问：老师，您觉得这正常吗？
&&教育的技巧还在于出其不意。我马上就告诉他，我说老师首先要表扬你，他说阿，你还要表扬我呀？我说：当然了，因为你在选择异性朋友上，不俗，选了一个咱们班出类拔萃的女孩。他立刻拍着胸脯说，老师，我的眼力不错吧。我说，你的眼力真不错。但是，你得告诉我你都喜欢她什么。你把理由说充分了我支持你。他立刻说出这孩子十多条优点，然后问我：老师您觉得这正常吗？我说正常，这些优点我认为都是有的。但是有一条不正常，没说她一条缺点。他说，老师，在我的眼里她完美无缺。我说，那就不对了，金无足赤人无完人。我都能说出她的几条缺点，他说，老师那你和我说说。我说，我跟你说不算，那要你自己看才行。真正的恋人是连缺点都能包容的，说明你现在还没有真正地爱她，你只是一点喜欢而已，他说老师那您看我能不能向她表白。他特别急。
教育的技巧还在于，设想后果。所以我告诉他，我并不急于告诉你答案，我想告诉你什么呢？假如明天你和她表白了，全人类最高境界的表达爱的语言就三个字“我爱你”，再没有比这浪漫的了。你知道会有什么情形出现？有两种情形。一种：对方正好喜欢你，我给你们讲过，男女同学在青春期女孩比男孩早熟两年，人家可能早意识到你的暗示了，故意不理你，故意装作不知道。但是你表白了就不一样了，那窗户纸捅开了，对方就要回答也喜欢你也爱你，你俩该陷入感情的漩涡了。有个著名的作家说了一个名言，世上最消磨人的意志浪费人的时光莫过于堕入情网。从此你们俩就要消磨时光，去谈恋爱了。你初一一入学，在全班面前你宣誓了，宣誓了：我高中毕业要考上清华大学。我说，朋友，初二现在就开始拉着手谈情说爱，将来还想上清华？我说不大可能。但到时候你可能放弃了你的理想，获得了爱情，老师还要祝福你，毕竟你有所得。可是你没到成年，任何一个成年的男子，特别像你这样有志的青年，你会为自己所失去的感到遗憾，得到的也不觉得特别甜蜜。你会觉得，人生，爱情不是唯一的主旋律，你要有许多追求。到那时候，你可能就会为自己感到悲哀。同时你不是女人，世界上任何一个优秀的女人都不可能喜欢一个一无所成的男人。到那时候，人家那么优秀的女孩，看你什么都不是了，人家可能喜欢别人，移情别恋了，结了婚还可能离婚呢，你是竹篮子打水一场空，你觉得值得请你明天就向她表白吧。
我说这番话的时候，他眼睛直勾勾的盯着远方，然后摇摇头说，老师，至少明天先不能说，我再等等吧。我心里挺踏实的，然后他又说，老师还有一种情况，那是什么情况？第二情况就是对方一点儿感觉都没有，人家每天跟你在一起学习工作很单纯，突然间你冒出一个“我爱你”，作为一个正派的女孩会因此而反感你、躲避你、远离你，你愿意一个你如此钟爱的女孩，因为你的不慎和萌动，造成了对方反感你、躲避你、远离你吗？他说当然不愿意呀，我说，那你自己去决定。你觉得该说就说，由你自己定，他说，老师，今天我得出一个结论，明天先不能说。我说，那好。但是他说，老师，但是有一个问题，我明天不说了，后天不说了，过了3天我的那劲又上来了，我又喜欢上她怎么办呢？您教我怎么控制我的感情呀？这很真实啊，孩子有这种想法特别正常。
于是，老师们，真爱是能够让人有智慧的。你真正的爱你的孩子，你真正的爱你的学生时，没有任何私心的爱你的学生的时候，你的智慧会层出不穷的。所以，我灵机一动，告诉他，从明天开始找她的缺点，优点视而不见。什么时候把她的缺点全找齐了，还像现在这样喜欢她，那说明你真爱她，那时你来找我，我告诉你下一步该怎么办。其实我也不知道怎么办。
我当时想先稳定住他，于是，几个月过去了。这个孩子没来找我，班里也没人知道，这女孩子也不知道有一个男孩子背地里这样兴师动众地观察着她，找着它的优点和缺点。暑假的时候这个男孩子来找我。任老师，我想和你谈谈。我说，为什么过了这么两个多月才来找我？他说，任老师，不瞒你说，我已经找了她20多条缺点了，她有的缺点我都不能容忍，我现在意识到，如果那时我向她表白了，那今天我一定会和她分手，这肯定会造成不好的影响。我说，你成熟了，说明你长大了，但是你太偏激了，人是三分缺点七分优点，你怎么把人家看的是20多条缺点，这可不行，你以后要公正的看她。你俩以后还要上高中一起上大学，一起工作，是你的终究是你的，强求不得。不是你的，再去强求也没有用。
初三毕业前夕，我们班全班都知道他们俩的事儿。不是我说的。中央电视台有一个编剧，他要写一个剧本，于是到我们班里来说是要寻找素材。那么寻找素材怎么找呢？让我找了一些学生，利用星期日坐在办公室里，每人讲一个故事。那天，我就坐在办公桌旁边，听孩子们讲故事。这男孩子就坐在我的旁边，扯我衣服，说，任老师，能不能讲那事？我说那件事儿？就优点和缺点那事。我说，行呀。不过我一看那女孩坐在对面，我说，那你先声明一下别造成误会。他说，您就放心吧。
现在的孩子真是厉害，了不得。他就是说了。他把这故事一讲，讲之前他先说了一句话，他说，我下面要说的这件事会牵扯到在座的某一位同学，不过，请你原谅，这早已经是过去的事了。他一讲完，那个女孩子。讲的过程中她就低着头，其他同学都在笑，因为优点缺点都知道是说她。刚讲完这个女孩子就举手了，她知道，此时她不表态对她不利。于是，她就表了个态。她说，没想到今天某某同学在这个场合说出你心中的秘密，我听出来这个秘密牵扯到我。我真心地感谢你，说明你真是一个好同学，因为这么长时间你都没来打扰我，让我安心地工作和学习，我相信我和你的关系一定能如你所说的，成为最好的同学和朋友。就这样，大家一鼓掌就过去了。我在班里做了个解释。
上高中的时候，因为我后来教高中，两个孩子一个在文科班，一个在理科班。我后来还搞追踪调查，我问别的同学说，他们俩有没有什么动静？他们说老师你放心，他们俩正常着呢，一点事都没有，处理得非常好。
&高3毕业，男孩子在理科班，拿着录取通知书到我们家去，清华大学建筑系。女孩子在我这班里，我最先接到的录取通知就是北京外国语大学英语系。工作很多年了，前几年的一次聚会中，女孩子把他的如意郎君带去了。她现在是一家外企公司部门的经理。这个男孩子是去年十月一日才结的婚，有点儿晚婚了。现在是一个建筑公司的总承包商的总经理。家大业大，很有成就了。
&所以，教育家爱默森说过一句话：教育成功的秘密在于尊重学生。谁掌握了这把钥匙，谁将获得教育上巨大的成功。以爱动其心，以言导其行。严格的要求不仅仅就是训斥，不是说指的就是训斥，因为严格所以我就板着面孔，严格，No一样可以温柔地去表达，No可以用尊重民主平等信任的方式来表达，这是一条教育原则。
（三）多给学生理解和宽容，把学生的错误当成一种教育的资源。
勿需讳言，我们的学生中间有一些孩子由于家庭教育的缺失和本人经历的影响，在一步步地走向我们教育理想的反面。但是，我要说，我们绝对多数的孩子是好的，是上进的，是会成长为社会的有用之材的，我们不应该带着放大镜去看孩子的缺点和偶尔的失误，更不能动辄深挖孩子的所谓“思想根源”，给他们戴上一顶又一顶“大帽子”。
案例：某校初三某班学生小丽是一个十分乖巧听话，有着良好的家庭教育的女孩子。一次课间，同学之间传纸条（不管老师们认同以否，传纸条的确是女孩子们从六年级就开始的一种她们最喜欢的交流方式），谈到发生在班上的一件事情，因为老师不了解事件的真相，“冤枉”了某个孩子，小丽为了安慰那位同学，顺手写下了“老师是有些过分”一句话。午睡时，孩子们把这张纸条随意放在课桌上，被来巡视午睡纪律的班主任老师看到了。当场把几个写了纸条的学生叫到办公室，严厉责问她们为什么要说老师的坏话；对小丽更是不依不饶，说我对你这么关心，你竟然在背后说我的坏话，你转学！然后该老师在办公室里咆哮如雷，引得其他老师也来观看那张纸条，最后得出共同结论：看来我们对小丽这个孩子了解不深，她原来是这样的一个人，看来我们都是白关心她了。&&&&&
&亲爱的老师，试问：如果孩子们真是在背后攻击你，他们会让你看见那张纸条吗？您没有过安慰同事朋友和家人的经历吗？一个一贯品学兼优的孩子，她真的有您所推测的那么深刻而恶毒的“思想根源”吗？家长小心呵护、孩子通过严格的自我要求所争取来的一份自尊，在那个午后被您击打得支离破碎。
您并没有错，但是您不相信您的学生，您认为他们都是刁民，其实不是这样的！如果您看见这张纸条之后，再次深入调查事情的真相，澄清事实真相；并且告诉学生午睡时间要好好休息，遵守纪律；不要背后议论，要保持和老师的沟通。那将是一个怎样的教育效果啊，您也不用平白地生这么大的气了。学生的错误就变成了很好的教育资源！（此案例摘录自一位同事的博客）
（四）给学生信任的爱、平等的爱（信任学生，不主观臆断）。
案例：某校初一年级的杰同学，性格开朗，朋友多，颇有些哥们义气的特点。最近班上发生了一起课间的打架事件，事前杰曾反复劝说另一位同学不要打架，但事情还是发生了；在过程中，杰上前拉架，正好被闻讯赶来的老师看见在队伍中，加上对方“陷害”，老师和学校政教处将他定性为“黑手”和策划者，责令他承认错误，并向老师道歉。杰始终不愿从命，坚持自己没有错。老师又通报家长，家长当天做了一个晚上的工作，孩子第二天早上上学前对家长说“我很喜欢我的班主任老师，我很在意她的信任，她这一次真的错怪了我。我不能道歉，如果我道歉了，就说明我真的是“黑手“，老师就会真的不信任我了。实在不行，你们就给我转学吧。”
这是一个很有代表性的青春期孩子的案例。学生的自我意识的觉醒和对外界（老师）认同的强烈的原则性表现得十分充分。我们的老师对此是否了解，我们又做了些什么，我想我们真是应该深思，应该猛醒！
苏霍姆林斯基说：“当你在处理儿童思想上、情感上、认识上的差错时，一刻也不能忘记每个孩子都有善良的去向和良好的愿望，任何想损伤儿童心灵的意图都是不容许的”。
此外还有对学生实施冷暴力的，其实也是对学生人格和权利的不尊重。最直接的后果是影响师生对抗，或是逼迫学生提前走向社会，与设想的教育效果相悖。
（五）善于倾听学生的诉说。
李镇西老师的一篇文章很好的说明了这个道理。
我谈到要善于倾听孩子的诉说，提出要通过倾听走进孩子的心灵。所谓“通过倾听走进孩子的心灵”，意思是说，只有耐心地倾听才能赢得孩子的信任，并通过倾听了解孩子的想法，进而给他提供有效地帮助。在这里，倾听是一种手段，目的是赢得信任，了解情况，提供帮助。
但是，倾听并不仅仅是手段，有时候也是目的。往往有这种情况，孩子来找老师，并不一定非要老师给他以具体的帮助不可，他只是想把老师当作一个倾听对象，而排遣一下心中的苦闷而已。
课间，办公室门推开了，进来了一个小姑娘。她有些羞涩但也不失大方地问我：“
李老师，您是初一（13）班的副班主任吗？”
我说：“是呀！”现在我虽然身为校长，但在两个班担任了副班主任，主要任务是和同学们谈心。
她说：“我现在面临一个困难，想找您谈谈。”她一本正经，俨然一个小大人。
我说：“好呀，您有什么困难。”我放下手中正在备的课文，专注地看着她。
可是她却犹豫了，停了好一会儿不说话。
我问：“怎么不说了？有什么顾虑吗？”
她说：“我怕，我怕人家说我打小报告。”
我笑了：“别怕。你找校长谈心怎么是打小报告呢？这是‘大报告’！呵呵！没事儿，有什么尽管说。我会为你保密的。”
听了我的话，她终于说了：“刚才上体育课，几个同学说我坏话，很难听的坏话。我很难受……”说到这里，她说不下去了，眼睛含满泪水。
我说：“别着急，慢慢说。”
她于是给我详细说了那个同学怎样骂她。我问她，那个同学为什么要这样呢？她说前段时间她和一个同学闹矛盾，这个同学便四处说她的坏话，挑拨离间，所以好多同学也都跟着那个同学说她的坏话。她滔滔不绝地给我说了很长时间，很激动的样子，脸都涨红了。
她说完以后，我说：“我去找那个同学谈谈，好吗？”
“不！”她摇摇头。
我问：“为什么？”
“如果你去找她，她会说我找校长告状，更加会骂我的。”
我又问：“那你找我干什么呢？你需要我帮什么忙呢？”
她说：“不需要你帮忙，我就想和谈谈，我觉得你是一个好老师，我说出来心里好受些。现在我心里已经不那么难受了。”
那一刻，我很感动。
我说：“这样好不好？我抽时间去你们班上给同学讲讲尊重别人的道理。”
她说：“好的。但你不要点名批评那几个同学。”
我答应了她：“好的。我不点名，只说不尊重同学的现象。”
谢谢李老师！”说完，她走了。
这次谈话，我主要是在倾听孩子诉说。这种谈话决不能只是教师一人的“苦口婆心”或“语重心长”，而应该是尽量让学生诉说、倾泄，教师则当听众。心理学认为，一个人将悲伤、委屈、苦闷等抑郁之情通过向自己信任的人诉说而合理地发泄出来，可求得心理平衡，保持心理卫生。因此，以倾听为主要目的个别谈话应诱导、鼓励学生滔滔不绝、一吐为快。学生通过倾诉，把内心深处的困惑、焦虑、积郁、愤懑、悲伤等等表达出来，老师则以诚恳的态度仔细聆听，并通过眼神和点头、蹙眉等体态语言告诉学生：“我是理解你的，你也完全可以信任我，我愿意分担你的一切苦闷！”从而使学生无所顾忌地继续讲下去。
“倾听”往往被认为当作“听见”，这是一种误解。“倾听”的“倾”不仅仅包含有“真诚”的含义，还有“细心”“专注”的意思，这就绝不仅仅是用耳朵听其音，还包括用脑子辨其义。常常说班主任要“学会倾听”，那么怎样才算“学会倾听”呢？一般来说，“学会倾听”至少有两层意思，一是出于一种礼貌或者说对诉说者的尊重，在听别人说话的时候，要用心，细心，耐心，就是我上篇文章中所说的不要武断地打断孩子的诉说。这是教育者应有的起码的修养。二是要“会听”，所谓“会”就是善于要善于边听边想，思考别人说的话的意思，能记住别人讲话的重点和要点，或者一边听一边分析，通过“前言”推出“后语”，通过谈吐洞察内心。这是一种技巧，更是一种教育的智慧。
曾有一位高一女生在作业本后面写了一句话：“
李老师，最近我很郁闷，想找你聊聊。”得到这样的请求，对我来说是一种幸福――作为教师，能够得到孩子真诚信任当然是一种幸福。于是，下午放学后，我请她到我办公室：“有什么需要我帮助的？”
她说最近上课心不在焉，总不能集中精力，莫名其妙地心烦意乱，也不知是什么原因。我问是不是最近遇到什么困难了，她说没有明显的困难。我又问是不是和同学或者家长闹别扭了，她说也不是。我问：“那究竟是为什么呢？”
她苦笑了：“我也不知道。所以我才能找您聊，想请您帮我分析一下原因。”这把我难住了，一时说不出话。
她接着说：“总觉得心里有事儿，但说不出来，上课常常发呆，下课又后悔，晚上有时候还失眠。”
那一刻，我真感到有些无奈，因为我不知道她究竟是什么原因造成了她的烦恼。但有一点我很明确，她的确有着自己也说不出原因的烦恼，她找我倒未必是要我一定给她分析出原因，更多的是想找个信任的人倾诉而已。于是，我决定放弃追问她的原因，就和她随意聊聊，说不定在她放松聊天的过程中，我能够有所发现。
可是，从哪儿开始引导她畅所欲言呢？她刚才说到“失眠”，我打算就从这切入，把话题拓展开去。我说：“哦，我的睡眠也不好，也是从高中开始就失眠了。我当时失眠是因为我在外地读书，很不适应环境，而且想家。”这是一个远离家乡长期住校的女生，我不动声色地想引起她的共鸣。
但她却并未产生我期待的“共鸣”，而是说：“我倒不十分想家，因为我初中就开始住校了。再说，进了高中我感觉这个班也挺好的。”
我顺势抛出一个很大的话题：“好在什么地方呀？进高中已经快一学期了，都有哪些感觉呀？”
她终于“上当”了，开始滔滔不绝地和我谈了一学期以来的高中生活，我基本上没有插话，但一直非常专注地捕捉她话语中的信息。她谈到高中后学习难度的陡然增加，谈到寝室里的同学的互相帮助，谈到高中各位老师
和初中老师的不同，谈到运动会和歌咏比赛时候所感到的集体荣誉感，谈到我们班那次秋游去峨眉山给她留下的难忘印象……在她忘情的谈论这一切的过程中，我发现这些似乎不相关的生活片断中，有一个男生几乎始终贯穿其中，就是她的同桌，我班的学习委员。每次谈到他，她都特别兴奋，我突然想到，听课
任老师说，最近她和他走得特别近。这里面会不会有什么别样的东西？我想。
但我依然不动声色，目不转睛地看着她，听她继续滔滔不绝。也许她并没有意识到自己的“失言”，不知不觉同时也是自然而然地暴露了自己可能都没有清醒意识到的“秘密”。
凭着我多年的经验和对她的了解，现在我基本上可以确定，她正被自己也说不清某种情感所困扰，当然，这种情感也许是朦胧的“两厢情愿”，也许是清晰的“单相思”。青春期的少女，陷入了这样的情感，上课怎不心不在焉？夜晚怎不辗转反侧？
要不要给她挑明，然后予以引导？我在心里盘算着，犹豫着。
这种情况可能是许多班主任常常遇到的难题。解决这个难题的条件是，要看班主任和具体学生的信任度究竟到达了怎样的程度？如果学生对班主任没有足够的信任，而只是一般的关系，我的观点是班主任最好不要挑明，否则可能达不到应有的效果，相反会让学生很尴尬。但如果班主任和该生已经有了高度的信任感，那就不妨像朋友一般坦诚相见。
当时我选择了后者。因为我感觉，这个学生从开学以来，对我都很信任，常常找我聊天，还曾给我写信倾诉他的苦恼；而且这次也是主动约我谈心。我应该用自己的真诚回报她对我的真诚。
所以，等她说完了之后，我微笑着说：“我估计你心里有‘人’了，这是你烦恼的原因。”
她愣了一下，当然明白了我的意思，红着脸低下了头，小声说：“其实也没有明说过，但心里老是……”
果真如此。心里装着一个暗恋的人，但有没有“明说”――还不知道那男生是怎样想的呢！如此一来，这女生能不烦恼吗？而且这烦恼是潜滋暗长的，她自己都感觉不到，只是觉得“说不清”。
接下来我的引导便有针对性了，我和她谈了很久。应该说我引导比较顺利，再后来这个女生发展得很好。这是一个关于“早恋”情感的引导，这里不再赘述。我举这个例子，重点不是说如何引导“早恋”，而主要是向展示一下，怎样才是“倾听”。
当然，并不是每一位学生都能尽快地信
任老师并倾诉内心的苦闷，有时由于某种原因，他们不一定愿意直接袒露内心世界，这时，班主任应善于从学生欲言又止的神态或吞吞吐吐的只言片语中，猜测、推测出学生的真正想法。
有一个男生经常和别人打架，有时候是他主动去打别人。一次，他被德育主任领到我办公室，据德育主任说他又在操场欺负人。德育主任走了之后，我让他坐下，问：“你有什么要说的？”
凭我的感觉，这个男生对我没有多大的信任感，相反，常常对我很抵触。因此，听了我的话，他看了我一眼，气冲冲地说了一句：“我有什么好说的！”然后不屑地把头偏向一边。从他的话和表情中，我感到他可能误解了我的意思。我问“你有什么要说的”，他理解为质问，认为我在批评他：“欺负同学，被现场抓获，你还有什么好说的！”
于是，我平静而略带温和地追问了一句：“也许你打人是有原因的，说不定你还有道理，不妨说出来，让我了解一下。”
听了我这话，他把头转过来，似乎有些吃惊地看着我。
我继续说：“是的，我真心想听听你的解释。”
火山爆发一般，他开始发泄了。我说他是“发泄”，一点不夸张。当时他的语速很快，情绪激动，说了很多很多。有对事件经过的陈述，有对自己的辨解（当然有合理的因素），更有对老师（包括我）的抱怨……他明显的是站在他的角度上看问题，很偏激，很片面，但是很真诚，而且有的话说得很对，包括对我的抱怨，比如：“我欺负过一次同学，结果以后凡是我和别人打架都是我不对，都是我在欺负别人。你们老师就是这样对我有偏见！”
我一直很冷静，他在说，我在想――这里的“想”包括我的反思与自责。那次和他的谈心相当成功。他心悦诚服地接受了我的教育，我也真诚坦荡的接受了他的批评。后来我和他深厚的情感和高度的信任，就是从那次谈心――严格地说，是我的“倾听”――开始的。
刚才我说，善于倾听，是一种教育智慧，这里我还要说，这更是一种教育艺术。从某种意义上讲，让学生倾诉而教师耐心聆听（包括听学生对自己的抱怨）。这本身就是有效的心灵引导。“此时无声胜有声”，一切尽在不言中。}