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高年级英语单词发散性思维训练
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高年级英语单词发散性思维训练：英语学习中，英语单词记忆的好坏直接影响英语学习效果。在英语单词教学过程中，教师不要单纯地为教英语而教单词，要注意从每一个环节上重视英语单词联想的发散性思维训练，从而使学生达到事半功倍的多记单词、牢记单词的效果。
科学研究表明，联想是记忆的基础。世界著名生理学家巴甫洛夫指出：&记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。&美国心理学家威廉詹姆士也说：&记忆的秘诀就是根据我们想记住的各种资料来进行各种各样的联想，而这些联想就成了各种资料的钓钩，万一资料沉没脑海，我们就可以通过联想这样的钓钩将资料钓出来。&英语学习中，单词记忆的好坏直接影响英语学习效果。在单词教学过程中，教师不要单纯地为教英语而教单词，要注意从每一个环节上重视联想的发散性思维训练，从而使学生达到事半功倍的多记单词、牢记单词的效果。下面就本人平时在课堂上的训练试举几例。
一、让学生&左思右想&
英语知识纵横交错，词汇丰富多彩，所以，教师无论是教学新单词还是复习旧单词，都可以启发学生&左思右想&，进行发散性思维联想．由表及里，由此及彼，使之纵横联系、扩展，使相互间巧妙有机地连接起来。引导学生进行求异思维，在一词联想中展开想象，开启思维的大门，可以达到其乐无穷、妙趣横生的效果。如在学习国家England词时就要将其人民English、首都London、货币pound，pence等联系在一起。又如，在学习季节spring或SUluIner，伽，winter这四个表示季节的单词时，就可将与之相关的天气、果实的生长、动物的冬眠、颜色、花朵、服装、旅行等紧密相联的事情联系在一起。再如，在学习动物名称血llsheep--词时，教师就可将羊毛衫、大草原、羊圈、蒙古包等实物或图片联系在一起。这样，既拓宽了学生的知识面，又将课堂延伸到课堂之外的学习和生活中。体育项目sports是人们经常谈论的话题，在一次教学ball时，我以&ball&作为基本思维发散点启发学生张开想象的翅膀．学生便展开了丰富的联想：bail--football---basketball--volleyball由ball的形状round联想到圆形的物体apple，orange，face，watermelon，fan，eye，circle，clock，earth，etc，由ball的颜色又可联想到colourl&white&green&yeUow&black，etc，由丰富的颜色又可以联想到colour--Tainbow_+rainy_sea&tree_Deacock_其中mushroom的想象让我有点惊讶，于是我问学生为什么会想到mushroom，一个学生立刻说道：&我在外婆家后面的小山上采过很多蘑菇，那是下雨后长出来的，有白色、棕色、红色等各种颜色。&由此可见，孩子的想像力是十分丰富的，关键要看老师怎样去引导．怎样让学生养成善于联想的好习惯，怎样创造条件让学生展开思维。教师引导好了。学生才能不断&左思右想&，保持兴奋，求新求异求变，这样单词记忆的难关就不难突破。
二、给单词&添枝加叶&
仅仅会说一个个孤立的单词．而不能将其在句子中正确表达出来．不能代表已学会了这个单词，因它不是真正意义上的理解和运用。那么如何将枯燥的单词自然而然地融入句子教学之中，让学生将句子这碗&饭&，一口一口地吃下去，而不至于噎着呢?本人在教学实践中多次尝试了在单词上&添枝加叶&的办法。如单词&滚雪球&活动，让学生边比赛边玩边学，并看看哪个组滚的雪球最大。通过这一教法．就可使学生在不知不觉中学会新授单词及其在句子中的用法，为进一步的语言学习做好铺垫。如教到新单词traffic这一个较难的单词时，为了让学生更好地理解其读音及用法．我让学生四人小组展开了&添枝加叶&扩词成句训练活动就这样将traffic这个孤立的单词经过学生&添枝加叶&，自然而然地过渡到了说句子。这样既复习了旧知识，又掌握了新知识，极大地调动了学生的发散思维，开发了他们的创新潜能，帮助学生对新旧知识进行了识记、回忆和再认，有效地提高了学习成绩．充分体现发散性思维的灵活性和流畅性，更一步地拓宽了学生的思维。
三、让单词周围&开花&
由一个限定的中心词联想出许多与之有关的单词或短语，将它们呈射线状写在中心词的四周。仿佛一朵盛开的鲜花，这是我的学生最乐意做的训练方式之一。他们常常比赛看谁的&单词花&开得最美、&花瓣&最多(一个单词就代表一片&花瓣&)、&长&得最奇、开得最快等等。孩子们乐此不疲，学英语的兴趣直线上升，奇思妙想的火花四处迸发。以中心词teacher为例，在一次练习中，学生完成任务后，我综合归纳了一下，大部分学生都写有将近20个与teacher相关的单词或短语(见下图)。再细看他们联想到的每个单词，它们一般具有如下特点。一是所有单词或短语都是课文所学。联想都是建构在学生已有的英语基础之上。二是部分单词或短语都真实地反映了学生的所思所想，女11nervous，homework，exam，strict，etc，大部分学生一看到老师就感到紧张，就觉得会布置作业，还会有考试，又比较严格等，都是学生内心深处的真实反映。三是部分单词或短语表达了学生的一种内心愿望，女Ikind，active，games，．funny，smart，etc，实际是学生的内心在呼唤这类的老师。四是部分单词反映了&教师&这门职业的特征．teaching plan,schooLTeacher's office,questions,books，Summer holiday,etc。所有单词或短语的出现都说明了学生的思维在飞速旋转，在迅速飞扬.
四、让学生遣词造句
遣词造句，就是以某一个指定的单词或词组为思维发散点和求异点来检查学生的理解和运用，引导学生进行求异思维，训练思维的变通性。有了以上三种词句问的训练，再进一步训练学生将单词写成句子，也就不再是什么高不可攀的事了。下面以单词village为例，根据该词原本在所学内容中出现频率，照理说，学生能写出的句子应该不会很多，可5分钟后，学生七嘴八舌竟然说出了不少既新颖又独特的句子。虽然其中有不少错误，但学生联想是丰富的、思维是十分活跃的，在引导学生训练到一定程度后．我便尝试将它们作为家庭作业来布置。如遣词造句一项，由学生用所给的中心词造句，成绩一般的可写5句左右，成绩较好的能造10个句子左右。批改时我会特意在造得有特色、新颖而又有创意的句子前注上一个红色的&△&，以此鼓励学生造出更有创意的句子。
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怎样有效提高学生记忆单词|学​期​总​结
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小学英语教学：巧教小学高年级学生记单词的探究
发布时间： 来源：网络转摘 作者：网络
　　我们如何在教学过程中巧教学生记单词，达到事半功倍的多记单词、牢记单词的效果呢？下面是我个人在教学中的一些做法。
　　一、教学生学会用语音记忆
　　英语的音和形有很多相似之处，平时要教学生注意积累发音规则，就可以达到听其音而知其形，见其形而晓其音。同时我们要让学生知道单词就是由字母构成的，字母是书写和记忆单词的基础。因此，在小学三、四年级时就需要要求学生熟读、认读英文中的二十六个字母，为单词的书写和记忆打下基础。但是，我们要背单词，首先要懂得它的读音。英美人在背单词中，就主要记读音，如“[ ti:m]”这个发音,就基本可以知道它的拼写，至于单词的意思通过语境的强化会自然而然记住。在课堂上，教师在教单词时一定要坚持、注意引导学生用语音背单词，但是，不是所有的学生都能明白或懂得运用语音音标，于是我就用先听后学的方法，从简单做起，了解简单的拼读规律，如在学习PEP六年级上册《UNIT 1 HOW DO YOU GO THERE ？》单词“bus ”时，教师先让学生听音，并问：“同学们你能听出单词“bus”中有那些字母，同学们就会回答有“b”和“s”，这时教师就要及时引导学生进行音标的学习，问学生说：那同学们想一想，我们学过的哪个字母常发[& ]& ，部分学生就会回答字母“u”，这时，教师让学生把单词“bus”拼出来并教读其音标，这样，学生不但懂的了其读音，又能把单词记住。通过一段时间听音拼单词的训练后，教师就可以过度到真正引导学生用音标记忆单词，但这时不是先让学生听，而是先让学生看，如学习PEP六年级上册《Unit 2 Where is the Science Museum》的“read”时，教师把音标[ri:d] 写在黑板上，要求学生自己试读，并告诉老师哪个字母发“r”，并告诉老师哪个字母又发“d”一前一后知道，再让学生回忆我们在“Unit one”的“pronunciation”中学过哪两个字母的组合发[i:]，学生马上就会回答“e-a-[i：]”，并一起拼出单词“r-e-a-d DDread”，这样，学生不但能作到“温故而知新”，而且在学习单词中间接学习音标，通过语音、音标记忆单词，作到一举三得。
　　二、引导学生从单词的结构记忆
　　英语单词虽由二十六个字母组成，但词汇丰富多彩，所以，教师无论是教学新单词还是复习旧单词，都可以启发学生仔细观察单词的构成。在观察中开启记忆的大门，通过单词的构成快速记忆单词，达到事半功倍的效果。如：在五年级PEP《Unit 3 What’s your favourite food 》的单词学习时，让学生仔细观察单词“tomato”，他们就会发现该单词的前后字母组合都是“to”，中间夹着个“ma”，共同组成“tomato”；又如在学习博物馆“museum”时学生掌握其读音后，让学生比赛看谁通过观察此单词的构成记的最快，这时教师给予引导，单词“museum”由几个“m”和“u”组成？它们的位置是怎样的？学生马上记住并告诉老师，一前一后有“m”，前二后二有“u”，中间坐着“se”，这样学生一下子就记住了“museum”单词。学生懂的观察单词的构成，也就不难记忆像“bake 、take 、cake、she、he Monday、Tuesday…”等类似的单词了。教师在教学中教学生学会观察、变难为易，并在观察中学会记忆，就能吸引学生的注意力，促进学生的自觉记忆，让学生有其乐无穷、妙趣横生的效果。
　　三、训练学生学会联想记忆
　　世界着名生理学家巴甫洛夫指出：“联想是记忆的基础。记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联想的产物。”在教学中，教师都可以启发学生“左思右想”，进行大胆的联想，由音到形，由此及彼，使之纵横联系、扩展，使相互间巧妙有机地连接起来。引导学生进行求异思维，在一词联想中展开想象，开启思维的大门。1）从单词语音上进行联想，如在学习“by ”→“buy”→“bye”…,“I”→“eye”，“to”→“too”→“two”等等；2）从单词的结构上进行联想，如在学习“bus”→“busy”或“busby”、“bush”等等；3）从单词的发散性进行联想，如在教“book”时，我以“book”作为基本发散点启发学生张开想象的翅膀，学生便展开了丰富的联想：book→notebook→story-book→comic book→book store→bookcase→bookmark ，ect .由book的属性attribute联想到相关文具的单词：pen、ruler、rubber、pencil、sharpener、tape、crayon…由此可见,孩子的想象力是十分丰富的,关键看老师怎样引导,怎样让学生养成善于巧记单词的好习惯，教师引导好了，学生就会在记单词、学单词时“左思右想”，保持兴奋，求新求异求变，这样单词的记忆的难关就不难突破。
　　四、培养学生学会反复记忆单词的习惯
　　俗话说：“一回生，二回熟。”反复多次对词汇的记忆，才能把单词真正记住。此过程是为了巩固学生记忆过的单词，我的做法是：每天上课前五分钟与学生共同回忆前一课时的单词，从易到难；或要求学生每学完一单元都精心为自己做一份单词卡用于平时对单词的记忆；或让学生用该课时的个别单词组成句子写在黑板上，如学习六年级PEP《What are you going to do ？》的PART A ：Let’s learn 时，学生通过把单词运用于句子中记忆，不但记住单词还学会组句：DD I often read a magazine .DD Are you going to take a trip next week ？DD We have four classes in the morning …这里可以从简单的句子到不同语境的会话表演。同时，在学习新知识的时候，教师要积极引导，帮助学生对新旧知识的识记，回忆和再认，最后，教师要教育和培养学生对英语兴趣，教育其要有恒心，持之以恒天天接触英语，回忆自己记住的单词，回忆自己以前背下来的单词，使学生意识到单词不断地背，但却不及时复习巩固，就会不断地忘，就不能达到有效提高英语成绩和积累更多词汇的目的。
　　总之，在教学实际中教学生背单词需要教师用心小结，用心观察、掌握科学的方法，在教学中灵活运用，就能让学生在记单词方法受益非浅。但是，并不是所有的方法能适合每一位学生，需要我们教师因材施教，在教学中多些思考，多些实践，我们就能在惊喜中不断地发现：原来，也可以让学生学会巧记单词。
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