浅谈高中英语早读课的有效利用
作者：教科室
浅谈高中英语早读课的有效利用
摘要：早读课是英语课堂教学的延续及补充。它可以辅助课堂教学，提高记单词的质量，培养学生的语感以及提高学生的口语水平。因此教师要运用多种多样的形式，营造轻松活跃的氛围，确定目标，引导学生读记结合，及时检查，督导到位，以此来提高英语早读课的实效性。
关键词：激发兴趣 确立目标 灵活运用 督导到位
“一日之计在于晨”，早读引领学生学习生活的黄金时间。早读课是英语学习的一个重要阵地，是课堂教学必不可少的延续与补充。新课标中指出，听、说、读、写四种技能在语言学习和交际中是相辅相成、相互促进的。读可以促进听，为说做好储备，为写打好基础。
受到语言环境的限制和传统教学法的影响,许多学生在早读课上不敢开口或者是不习惯开口。有些学生即使开口读了，也坚持不了多久，结果朗读声音越来越小，最后变成了默读，甚至有的学生做起了小动作。是由于教师布置的早读内容太单一，没有调动学生的积极性，再加上教师没有及时检查早读的效果，学生就懒散地应付；甚至于有的教师根本不布置早读内容，学生自己喜欢读什么就读什么，一节课下来一点效果都没有
一、早读课对英语教学的重要作用
1.辅助教师的教学。早读课是一天中记忆的黄金时间。教师可以利用早读课，让学生预习单词，朗读课文或优美的文章，也可以让学生复习前面所学的重点词汇、短语、句型或语法。教师通过辅导学生的早读，可以掌握学生对所学知识的掌握情况，有针对性的制定各阶段的教学计划及具体的教学安排，这样有利于提高课堂的教学效率。此外早读课不像正课那样正式，有利于师生之间的交流，增进师生的感情。情感的产生往往可以激发学生学习英语的兴趣，增强学生的学习动力。
2.提高记单词的质量。朗读时应该做到“眼到、口到、耳到、心到”，它是一个协同活动的过程。学生在早读课上记忆单词时，一边读、一边写、一边记，在这一过程中，学生的注意力十分地集中，口耳相传，目视口诵，效果非常的明显。教师再及时地对学生的记忆情况进行及时地督查，我们不难发现，早读课上记忆单词的质量明显提高了。
3.培养学生的语感。语感来自于语言实践，又指导语言实践，要学好用好英语，就应该具备良好的语感。通过早读，对所学文章或一些优秀文章的多次朗读，学生对于一些词语的用法以及一些常用的语法、句法知识就会在朗读中不记自明，语感也就在不知不觉中得到了提升。在学生平时的练习或考试中，我们都可以看到一些学生对于一些问题的答案会脱口而出，这就是因为他们在阅读过程中熟悉了这一用法，形成了语感，因此也就不用再费脑筋分析了。
4.提高学生的英语口语水平。在每年的高三学生英语口语测试中我们可以发现很多学生的发音、语音语调存在很大的问题。学生上课时只是跟着老师或者录音读一遍，甚至有的学生根本就不出声，所以他们在发音、语音、语调上的错误也只能是将错就错。而在早读课上学生出声的读书，教师就能够及时发现学生的发音、朗读存在的问题，并及时给予纠正、示范、指导，从而使学生掌握正确的读音。通过早读，使学生得到一个充分的展示机会，大大提高学生的英语口语能力。
二、提高早读效率的方法
1.营造氛围，焕发热情
情感是学习过程中影响学习效果的最大因素之一。新课标中指出：学生只有对英语学习以及英语文化有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩。因此教师要努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。在早读课上，教师可以与学生谈心，指导他们学习英语的方法；可以用英语与他们交流，提高他们的英语口语表达能力；在每次测试后，及时地找一些学生交流，鼓励他们，激发他们的学习动力；也可以一对一的进行辅导或督查，并及时反馈，督促学生的学习。通过这些方法，有利于师生之间的情感交流。我们知道，情感的产生往往能够激发学生学习英语的兴趣，也是推动学生学习英语的动力所在。
2.确立目标，有的放矢
早读是英语教学的一个重要组成部分。利用好早读课，可以大大地提高英语教学的质量。因此，在早读课之前，教师应该有针对性地布置好早读任务，使学生知道自己该读什么，有重点的记忆所学知识，如识记单词，朗读、背诵重点句型、段落或语篇，预习新课等等。教师应该把早读纳入备课范围，根据班级的学情，确定早读的目标，对学生进行分层次的要求及督查。
3.形式多样，激发兴趣
早读的内容应该多样化，除了要求学生识记单词短语、朗读背诵段落课文外，还可以找一些课外优美的文章来读，从而激发学生的兴趣，培养语感，拓宽他们的知识面。我在平时的教学中都是这样做的。
1）可以让学生跟着磁带模仿朗读，避免他们在语音语调方面出现错误，训练他们的语音语调的基本功。对于一些难读的句子，教师可以亲自领读，让学生反复模仿，直到人人过关。
2）对于课文中出现的重点、难点，教师应该亲自指导早读。例如在学习定语从句时，学生会感觉很困惑。早读可以先让学生背诵一些例句，然后教师指导学生分析句子结构，从而更好地理解并运用这种句型。
3）学生由于基础不一，掌握知识的速度也有快有慢，因此早读课上学生也可以按照自己的目标、计划进行朗读记忆。
4）教师可以充分发挥集体的作用，让学生以学习小组为单位，或领读、或齐读、或自读、或对话，互相监督，互相促进。
4.读记统一，灵活运用
早读课并不是要求学生一味地读，教师应当引导学生将读和记紧密结合，有机统一。俗话说“熟能生巧”。对篇章的认知越清楚，越能更好地记忆。这就要求教师在适时引导学生读的同时，善于引导他们记忆精彩的短语和句子。这种记忆由少到多，逐步积累，进而转化为学生自己的知识财富，在实践中逐渐做到灵活运用，对于提高学生的写作水平起到非常重要的作用。
5.分层检查，督导到位
光分配任务，不进行相应的检查，对学生起不到督导的作用，因此教师要做好对早读效果的检查和抽查工作。通过适时的督导，加强学生对记忆和理解成果的检验，及时引导学生对自己的学习方法和学习态度进行调整，以取得更好的早读效果。教师可以在早读课中间或者最后或课外对所读内容进行提问，或对所记的单词进行听写，及时反馈早读成果。当然，教师在检查时应根据学生学习层次的不同注意优差兼顾，难易适中。比如可以让基础差的学生朗读所要求的词、段、篇或者听写单词等；中等生听写短语或句子；优等生背诵或复述课文。这样所有的学生都有自己能够达到的目标，他们的学习激情也会大大增加。当然，教师的检查不能流于形式，如果学生没有完成所要求的早读任务，教师应责令其限期“达标”，绝不姑息迁就，使学生产生投机取巧的心理，养成对学习不负责任，得过且过的坏毛病。
英语教学实践告诉我们，抓好英语早读课对提高学生的英语水平起到很大的积极作用。因此，只要我们能做到有目的、有计划、有措施、讲方法，并持之以恒，就一定能收到良好的教学效果。
备注：此文获得2011年度连云港市教研室论文评比二等奖。
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《初中语文早读课的质效研究》
《初中语文早读课的质效研究》　　
课题研究结题报告　　
&& &20114《初中语文早读课的质效研究》　　
明确指出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中接受情感熏陶。”　　
4《让“书声琅琅”重回语文课堂》获江苏省中小学“蓝天杯”教育科研论文评选二等奖，《如何提高语文早读课的朗读效率》获镇江市教科所三等奖。李佳亮老师的《浅谈初中语文早读课》获得镇江市教科所三等奖。陈辉平老师的《激发、质疑、想象、评价》获得丹阳市教育局三等奖。　　
　2012610　　　
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