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贯穿案例教学法在Java Web程序设计教学中的应用
针对Java Web程序设计教学的现状和问题,提出贯穿式案例教学法,全面讨论案例的设计和实施.案例以任务驱动的模式贯穿整个教学过程,通过不断地完善案例的功能将多个知识点连成一线,充分调动学生的积极性,培养学生开发企业级项目的综合能力.
作者单位：
曲阜师范大学计算机科学学院,山东日照,276826
中国石油大学计算机与通信工程学院,山东青岛,266555
年，卷(期)：
在线出版日期：
基金项目：
中国石油大学校级研究性课程教学改革项目
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“贯穿式”案例教学法在国际贸易实务课程中的应用
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案例贯穿式教学法在VB程序设计教学中的应用
优质期刊推荐贯穿式案例教学在财务管理课程中的应用--《太原师范学院学报(社会科学版)》2015年06期
贯穿式案例教学在财务管理课程中的应用
【摘要】：案例教学在财务管理课程教学中一直发挥着重要作用,但仍存在诸多问题。针对此,应在地方高校的经管类专业的财务管理课程中应用贯穿式案例教学,即全课程采用事先选定的一家当地上市企业作样本来进行案例学习和分析。从贯穿式案例的要求到案例教学实施方案,应有具体的措施和相应的配套安排,来保证贯穿式案例教学模式的有效运行,比如教师的激励机制、案例库的建设、课堂教学以及考核的改革等。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G642;F230-4【正文快照】：
案例教学法最早始于1918年哈佛大学工商管理的课堂教学,并在20世纪80年代引进到我国,它对传统的教学方法带来极大的震撼。财务管理作为工商管理类专业的必修课和核心主干课,案例教学法在其中发挥了重要作用。但案例教学法从理念、方法、地位、具体操作到绩效考核都还停留在起
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【参考文献】
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程鸣;马梅芝;;[J];财会通讯;2013年14期
李西文;孙克新;袁振兴;;[J];财会通讯;2014年34期
晁坤;;[J];教育理论与实践;2014年06期
【共引文献】
中国期刊全文数据库
蔡海静;;[J];财会通讯;2013年31期
孙朝磊;;[J];经营管理者;2015年30期
李雪婷;;[J];现代经济信息;2015年04期
韩忠雪;左幸子;;[J];学习月刊;2015年06期
罗爽;;[J];亚太教育;2015年07期
【二级参考文献】
中国期刊全文数据库
张玉英;;[J];财会通讯(学术版);2007年04期
任爱莲;;[J];财会月刊;2010年12期
王艳林;;[J];财会通讯;2013年16期
杨淑娥;张强;;[J];会计之友(下旬刊);2010年02期
杭建民,王莉;[J];天津大学学报(社会科学版);2003年01期
曾蔚;[J];中国高教研究;2004年11期
【相似文献】
中国期刊全文数据库
孙艳春;;[J];对外经贸;2013年11期
李雪;;[J];时代金融;2014年15期
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京公网安备75号案例教学法在统计学教学中的应用
案例教学法在统计学教学中的应用
【摘要】高职教学中要求在课堂教学中提高学生的实践动手能力,但是对于财经类、经济类课程要开展实践活动的难度比较大,因此上案例教学法在该类专业的教学实践中应用较多。笔者从《统计学原理》教学出发,结合案例教学法的要求,分析了《统计学原理》与案例教学法相结合的特点,同时从自身工作实际出发,论证了课程案例教学法与传统教学法有效结合的模式的新方法。【关键词】统计学原理;案例教学法;案例Case Teaching Method in Statistics TeachingLi Lan Ma Yan【Abstract】Higher Education called for in the classroom teaching to enhance students practical ability, but for finance and economics, economics curriculum of practical activities to be carried out relatively large degree of difficulty, so the case teaching method in this type of professional teaching practice and application of more more. Writer from the “Theory of Statistics” teaching, combined case teaching requirements, analysis of the “Theory of Statistics” and the Case Teaching Method Applied to the characteristics of the actual situation from both their own work, demonstrating the curriculum and effective case teaching method and traditional teaching methods new method for combining patterns.【Key words】 Case Teaching M Case案例教学法指教师在教学过程中,以真实的生活情境或事件为题材,提供学生相互讨论之用,以激励学生主动参与学习活动的一种教学方法。案例教学法起源于1920年代,由美国哈佛商学院所倡导,主要选取的案例都是来自于商业管理的真实情境或事件。透过此种方式,有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论。基本上,案例教学法是一种以案例为基础的教学法,案例本质上是提出一种教育的两难情境,没有特定的解决之道,而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色。《统计学原理》是高职院校财经类、经济类的一门专业基础课,与社会生活的关系密切,比较适宜运用案例教学法。1 《统计学原理》课程案例教学法的特点 所谓《统计学原理》课程案例教学是将统计工作中的实际例证的处理过程引入课堂,培养学生解决实际问题能力、动手能力的一种教学模式。《统计学原理》课程案例教学是统计教学模式中的一种重要形式,它不仅要具备案例教学法的一般特征,而且要体现统计学的学科特点和统计教学规律,因此,《统计学原理》课程案例教学法具有以下几方面的特点:1.1 真实性:案例来源于客观世界的事实,同时又反映客观世界的真实内容,在案例中还可以结合地区经济发展实际情况,使学生增强了解为今后就业提供帮助。只有这样,才使得《统计学原理》课程案例教学更具有现实的一面,学生才能真正感受到解决实际问题的情景。促使学生自主地将理论知识应用于实际。1.2 可选性:由于统计分析的方法比较多,即使处理相对的课程案例,也可以根据实际背景对方法和结论加以选择,并且可以在一定限制条件下探索方法和结论正确与否。1.3 主动性:《统计学原理》课程案例教学法与传统教学法有着根本差异,集中体现在传统教学法是老师讲授,学生被动学习,而《统计学原理》课程案例教学是老师与学生都在一个平等的位置上相互探讨,使学生成为学习的主体,成为主动的学习者。学生可以针对案例中出现的一些问题进行提问,与老师共同完成任务。1.4 配合性:《统计学原理》课程案例教学法的实施,除了需要与系统的理论教学相配合外,还需要大量的统计软件和其他统计教学设备相配合。此外,它对师资队伍也有相当高的要求。2 《统计学原理》课程案例教学法与传统教学法有效结合的模式 如何实现《统计学原理》课程案例教学法和传统教学的有效结合呢?我以为主要有以下4种形式。2.1 贯穿式:所谓贯穿式就是将在整个《统计学原理》课程中案例教学法贯穿于传统教学法中,同时所有的案例随着教学任务的完成和教学目的的实现,其结论也随之明确。它要求教师事先编制好案例,并提出问题,学生带着问题听课,从所学的基本理论中寻找解决问题的方法和途径,达到分析问题、解决问题之目的。在案例搜集中可以适当的增加学生的参与性。我们在案例搜集和选择的过程中,要注意发挥学生的参与性,指导学生有针对性地选择案例。搜集案例时教师要为学生提供搜集资料的途径,比如国家公布的国民经济各种统计资料或各类媒体报道中的统计调查数据,以及在实际调查中得到的各种资料和生活中学生认为有意义的案例等。积极的参与使得学生对学习产生了兴趣,为进一步学习专业知识和提高学习能力打下了基础。这种方式的优点是非常明显的,首先是针对性强,其次是效果突出,再次是给学生留下的印象深刻,最后是学与用得到充分结合。但也有缺点,集中体现是学生在处理案例中提出的问题时,缺乏选择性、灵活性和主动性。2.2 综合讨论式:这种方法是建立在完成部分传统的理论教学的基础上,要求学生已经掌握了一些解决问题的基本统计方法以后,可以根据老师提出案例和讨论提纲,由学生自己开展讨论和解决案例中的实际问题,达到加深学生对所学知识理解和提高学生分析问题、解决问题能力的案例教学模式。比如“结构相对数”的教学案例。就是从试验班学生最熟悉的本班实际情况中总结出来的,即本班出勤率、男(女)生人数占全班人数的百分比、团员所占百分比、三好学生所占百分比、及格率、优秀率等一系列实际资料。教师通过这个案例引导学生了解结构相对数的统计意义,使学生归纳出“结构相对数是同一总体中某组总量与总体总量之比”的基本概念,掌握了统计的基本知识与方法。以此为典型范例,利用国家人口普查的资料(如人口文化程度的结构),将该知识推广使用,再扩大到对工业、商业、农业等领域资料的计算与分析。这种案例教学模式要求教师在编好统计案例的同时,写好讨论提纲,教师以与学生平等的身份参加讨论,最后对讨论的观点和问题进行归纳、综述和评价。这种案例教学形式的优点在于可以发挥学生的主动性和创造性,能够让学生充分展示自己所掌握的统计技术和加深对所学知识的理解,形式灵活多样,现场气氛活跃。2.3 作业式:作业式是将案例教学融会于传统理论教学作业之中的一种案例教学模式,它将案例当作学生必须独立完成的一次作业,要求学生运用所学的统计理论和方法独立分析问题,提出解决问题的方案,最后解决实际问题。例如,我们在讲解完“统计调查”的理论知识后,就可以安排学生以小组为单位,结合当地经济和学校生活情况,自己设计调查问卷、调查方式。有计划、有组织地针对生活中的各种问题或者各种现象开展实际工作,并将所有收集到的资料进行保存。当完成“统计整理”的理论知识后,再将学生搜集的资料交换整理,并为今后的统计分析提供一部分数据。这种案例教学模式需要老师系统介绍案例的背景材料,分析案例的基本要点和解决问题的基本要求,等等。它的优点就在于能使每一位学生都有独立思考的机会,节约课堂教学的时间,其缺点主要有不能让学生发表看法,学生也体会不到解决实际问题的情景。2.4 多层结合式:多层结合式是将案例教学贯穿于教学各个环节的一种案例教学模式。它事实上就是以上几种《统计学原理》课程案例教学模式的综合形式。在这种教学模式下,老师首先给出统计案例并提出问题,然后学生带着问题听老师在课堂上讲授统计理论和方法。当老师讲授完相关内容以后,组织学生结合案例开展讨论,老师在对讨论观点进行总结的基础上,给出新的统计案例做为作业。这种《统计学原理》课程案例教学模式具备以上各种教学模式的基本优点,是案倒教学的最基本模式和常用模式,一般可在统计教学中普遍使用。参考文献[1] 王庆石、卢兴普,等.统计学案例教材[M].大连:东北财经大学出版社,1999[2] 谭琳.经济管理类课程开展案例教学的探索[J].职业技术教育,2006(29)[3] 范玉红.案例教学——高职管理类专业课课堂教学模式改革的方向[J].职业技术教育,2005(32)收稿日期:
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