影响行为动机的个人心理因素有（ ）。 人力资源短缺情况下组织提高生产能力的思路是（ ）。_百度知道
影响行为动机的个人心理因素有（ ）。 人力资源短缺情况下组织提高生产能力的思路是（ ）。
伤亡事故报告制度
A。它们是人力资源管理的重要内容、提高劳动能力
D.0) 分 在激励过程中其作用的关键因素有（ ）等三个方面。
A、个人的努力
D、延长劳动时间
第29题 (2、增加人力资源投入
E、安全生产检查制度
D、个人的需要
C、安全生产责任制度
B.0) 分 影响行为动机的个人心理因素有（ ）、受教育程度
人力资源短缺情况下组织提高生产能力的思路是（ ）.0) 分 保证组织职业安全应建立健全的制度包括了（ ）、改进工作设备
C、个人兴趣
B、增加工作设备
A、管理风格
D、抱负水平
E、领导艺术
E、安全生产教育制度
C、安全生产事故处理制度 第30题 (2第12题 (2
提问者采纳
第12题：ABCD
BCD第29题：ABCDE第30题：BCE
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B12题A、E30题A、B、E
B、D、C、C、D
12: A, B, C, D, E;
29: A, B, C, E;30: B,C, E
12: A, B, C, D29: A, B, C, E;30: B,C, D
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激发旅游动机的因素及营销认识
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官方公共微信教育学专业基础综合模拟试题题库
本试题来自：（2009年教育学专业基础综合模拟试题，）一、单项选择题韦纳的归因理论内容不包括(
)A．一个人解释自己行为结果的原因会反过来激发他的动机，影响他的行为、期望和情感反应B．可以根据“控制点”这一维度把对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因C．根据“控制点”和“稳定性”两个维度，把成就行为归因于外界环境、努力、任务难度、运气四个有代表性的原因D．人们往往把自己的成功与失败归结为四个原因中的一个或几个，归结为不同的原因会带来相应的心理变化，表现为对下一次成就结果的期待与情感的变化，进而影响以后的成就行为正确答案：有， 或者 答案解析：有，
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教育学专业基础综合模拟试题最新试卷
教育学专业基础综合模拟试题热门试卷当前位置：学员主页 --> 作业
刘颖黎(学员)
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答题内容：
谈在教学过程中如何激发学生的学习动机　新课程提出要将&要我学&变成&我要学&，虽然仅仅调整了两个字的位置但是里面蕴含的教学思想却非常丰富。&我要学&不仅体现了学生的主体性地位，同时也是学习动机被激发、增强的结果。由此可见，在教学过程中激发学生的学习动机，对学习过程和学习结果都具有促进作用。教学过程是教学设计的动态实施过程，而如何激发学生的学习动机是教师开展教学过程的一个关注点，那么在教学设计阶段，教师要怎样做才能使得静态的教学设计转化为动态教学过程时，能有效激发学习动机呢？这就是下面将要介绍的内容。 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&动机是个体活动的推动力量，个体的所有活动都是由动机引起的，受动机的激发、调节和维持，学生的学习活动也不例外。学习动机是直接推动学生进行学习、维持学习活动的内部动力。一个学生是否想学习、喜欢学习什么内容、学习的努力程度如何，这些都能通过动机表现出来。根据学习动机产生的诱因来源，可将学习动机分为内部动机和外部动机。内部动机是指诱因来自于学习者本身的内在因素，即学习者对学习活动本身发生兴趣而产生的动机，活动本身能使其得到满足。外部动机是指诱因来自于学习者外部的某种因素，如为了得到物质奖励、为了得到老师的肯定等。 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&（1）引起学习者注意引起学生的注意力条件有三个，分别是感知的唤起、好奇心的激发、注意力的保持。感知的唤起和好奇心的激发能起到引起注意的作用。引起注意是要给学习者施加足够强的刺激；比较难于实现的是注意力的保持，因为这个条件要贯穿在课堂教学的始终，教师要寻找一种对学生而言恰当的刺激，以维持学生的注意力。刺激过强会导致厌烦，过弱又不能引发学生关注。 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&（2）使学生对学习产生关切关切(relevence)既包括对学习效果的关切也包括对学习价值的关切，学生对某一事物的关切程度能够决定他们对这一事物的学习深度。产生学习动机的关切条件有三个：目标的定向，即能否恰当地满足学生的学习需要；动机匹配，即教师在教学中是否向学生提供了合适的选择；熟悉感，教学中的实例是否与学生原有的经验和知识相联系。根据学习关切条件的陈述，教学设计的内容一定要贴近学生的实际生活，考虑学生的原有知识水平，以学生的学习需要为出发点。 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&（3）增强学习者信心信心是影响学生学习活动的重要因素。在ARCS模式中，形成学习动机的信心条件有两个：成功的经历，即帮助学生建立成功的经历和体验；个人的控制力，使学生懂得学习的成功是建立在自身努力的基础上的，增强学生自我控制能力。在教学设计中，要尽量设计一些环节或问题，以增强学生的成功体验、培养学生的自我控制能力。 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&（4）引导学生获得满意感要想长期地维持学习者的学习主动性，就必须不断地让他们感受到学习的价值和乐趣，体会学习的满意感。主要体现在两个方面，一个方面是自我实现的满意感，即通过课程的学习能够感到自身能力的增强；另一方面是外部测评的满意感，即学生在参加各种考试是获得了满意的成绩。 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&1．基于学习动机进行教学设计指导基于学习动机进行教学设计时，既要考虑学生学习动机的特点，又要结合影响学习动机的因素而设计。根据学生不同的学习动机进行教学设计。学生之间存在个体差异性，不同的学生其学习动机是不同的。因此，要根据学生动机类型、水平的特点，进行教学设计，进而实施教学过程。具体在教学设计中，教师需要根据学生的内、外部动机的特点，追求成功、避免失败的动机类型等进行个别化的教学设计。例如，追求成功的学生要为其设定相对较高学习任务，既提升能力又防止松懈；而面对避免失败的学生，教师要设计其能够实现的任务，增加其成功体验。 &&&&&&&&根据学习动机的不同影响因素进行教学设计。影响学习动机高低的因素很多。而学习动机的高低对学生的学习行为又有重要的影响，所以我们要根据其影响因素进行教学设计。影响学生学习动机水平的因素有：自我效能水平、归因特点、学习结果的强化、教师的关注与认可、物质奖励、表扬与批评。教师在进行教学设计时，要将以上因素纳进到教学设计体系中，通过相应的教学设计，促使学生学习动机的提高。 &&&&&&&&&&&&&&&&&&2．激发学习动机的ARCS模式应用指导下面从注意、关切、信心、满意感四个关键词出发，对在教学设计中如何应用ARCS模式进行细致的指导。 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&（1）引起学习者注意 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&①利用矛盾和冲突来阐明问题这是一种比较常用的教学方法。教师在引人新知识和新概念的时候通常是要阐明它们与已学知识和概念的不一致和冲突。 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&②给出形象具体的描述形象具体的描述较之抽象的说明更能引起学生的注意。&& &&&&&③利用变化利用变化不仅可以引起注意，而且可以较长时间地维持注意。以下是教学中经常利用的一些变化:&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 学科的变化:数学、体育、哲学。 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&教学环节的变化:讲课、实验、习题课、讨论课、实习、参观。 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&教学媒体的变化:板书、幻灯、录像、计算机。 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&叙述方式的变化:陈述、提问。 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&分析问题角度的变化:正面、负面。 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&语调和节奏的变化:停顿和静默的运用。 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&④利用幽默利用幽默能起到引起学生注意的特殊效果。尤其是在课程缺乏其他变化而内容又比较抽象和枯燥时，教师如能恰当地利用幽默往往会给课堂带来一种妙趣横生的清新气氛。 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&⑤利用师生地位的变化请学生提问题、引导他们讨论和参与是既利于集中学生的注意力又利于改善教学效果的方法。 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&（2）使学生树立对于学习的关切 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&①明确学习的近期和长远意义关于学习的长远意义是要使他们懂得今天的学习对于祖国、民族和个人的基础性及长远性的作用和影响。使他们逐渐把正确的学习目的与正确的人生价值观联系起来。学习的近期意义对于提高学生学习的积极性是很有帮助的。如果他们明确了课程的地位和重要性，学生们就会提高对于这门课程的重视程度，表现出更大的学习主动性。 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&②建立联系与类比阐明新知识与已学知识的联系，并说明某些过去虽已涉及但尚无可能透彻解释的现象将在新的课程里得到完满的回答，将会增强学生对于新课程的关切和兴趣。 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&③提供学生参与教学和改善教学的机会学生如能在教学过程中负一定的责任，做一定的决断，或是为其他同学提供一定的帮助，那么他对学习的关切程度一定会比被动学习时要高。 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&（3）增强学习者的信心 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&①对不同条件不同程度的学生分别提出各自恰当的学习目标和要求;&&&&&&&&&&&&&&&&& ②在难点上给予帮助;&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ③鼓励学生自己提出所要达到的目标;&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ④帮助学生及时分析成功和失败的原因。 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&（4）引导学习者去体验和享受学习的价值和乐趣 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&①让学生享受自己的学习成果。 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&②教师对学生取得的进步应表现出充分的关注;&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ③恰当的表扬和鼓励;&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ④避免用威胁和监视的方法强迫学生学习，那样会破坏他们的学习兴趣。
教师评语：
浏览： 251 &&评论：&&& &谈学习物理的兴趣激发与培养
（岳阳市君山区岳西中学，湖南 岳阳 414005）
&&&&&&& 高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。要实现的高效是指在课堂教学中，教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。现就&高效课堂教学策略研究&课题之策略十&& &借非智力因素激发学生学习动机，谈谈学生学习物理的兴趣激发与培养。爱因斯坦说：&兴趣是最好的教师。&学生一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键，也是实现高效课堂的前提。
&&&&&&& 一、充分借助实验教学激发学生学习物理的兴趣
&&&&&&& 物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功；学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。
&&&&&&& 1.趣味演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望
&&&&&&& 例如：在讲授&大气压&一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。又如在讲授水不善于导热的内容时，在装满水的大试管里，放入一条小金鱼，并用网状物将其隔在试管的底部。当在试管上部加热直到沸腾时，底部的鱼还在自由自在地游动，说明水不善于导热。当在试管底部加热时，不一会儿小金鱼就会肚子朝天&& &死了，这说明水传热主要是通过对流来实现的。通过实验演示，能激发学生的兴趣，使学生的注意力集中。
&&&&&&& 2.实验导入，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣。如在讲动量和冲量时，让两支相同的粉笔从同一高度分别直接落到桌面上和有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发现直接落到桌面上的粉笔断了，而落到厚毛巾垫上的一支却完好无损。老师由此引入动量和冲量知识的讲授。
&&&&&&& 通过演示实验，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣，从而调动学生的积极性，主动参与学习，增加&实用时间&，变被动学习为主动学习，提高学习效率，实现课堂高效。
&&&&&&& 二、借助良好的教学艺术激发学生学习物理的兴趣
&&&&&&& 高效课堂离不开教师的教学艺术。在教学中，如果教师富有教学艺术，就能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。
&&&&&&& 1.生动风趣，激发和提高学生的学习兴趣
&&&&&&& 教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓&爱屋及乌&的效应。
&&&&&&& 教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。例如在讲势能时，可向学生说：当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？&学生肯定会说：&这有什么可怕的。&如再问，若你头顶上的电风扇落下呢？学生肯定会下意识地用手盖头顶说：&那还不快跑&。从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时，可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。
&&&&&&& 风趣的语言，还可以增强学生的自信心。例如，讲评试题时，先不说答案，而是伸出右手食指和中指，说：&是这个&，学生当然会明白这表示第二个答案正确，同时还明白这还表示&胜利&的意思，然后接着说：我们班永远是&这个&，从而使枯燥无味的教学变得生动活泼而有趣，逐渐把教学活动推向高潮。在授课时，如果在适当的时机故意讲错，也会收到良好的教学效果，使学生记得牢。例如，在讲到绝对温度的单位是&开尔文&时，故意说成&就是那个发现进化论的开尔文&，讲完后，学生们先是一愣，然后几乎全班同学齐声回答&那个是达尔文&，这样整个课堂气氛就都活跃起来了。
&&&&&&& 2.融洽的师生关系也能激发学生的学习兴趣
&&&&&&& &亲其师，信其道&，融洽的师生关系能激发学生对老师言行的认同效应，从而激发学生接受教学的热情，这是教育心理学的一条普通规律。在教学活动中，我们要对教学工作有认真负责的精神、正直无私的品德以及耐心、细致、百问不烦的态度，这是赢得学生尊重和信任的基础。同时，我们应该经常深入到学生中去，了解他们的喜怒哀乐，为他们解答学习和生活中的一切难题，做学生的知心朋友，使学生认识到老师的一切努力都是为使他们学好物理这门课程。
&&&&&&& 三、讲述有趣的物理现象、物理学史和物理学家的故事，激发学生学习物理的兴趣
&&&&&&& 给学生适时讲授有趣味的故事是满足学生学习兴趣的一种补偿方式。例如，在讲到玻意耳&& &马略特定律的时候，介绍定律的来历以及不同国家对定律的不同称呼可以吸引学生的注意力，为进一步学习创造良好的氛围；当讲到历史上曾有一位学者叫赫曼，为了验证天电（闪电）与地电是否是同种电，竟被雷电击死在实验台上时，课堂一片寂静；当讲到秦始皇在建阿房宫时用磁石来防刺客时，课堂上又是一片活跃气氛。
&&&&&&& 四、给学生创造成功的机会，增强学生的自信心
&&&&&&& 每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性。因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习情绪的一种有效方法。
&&&&&&& 在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度，例如，在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，难的问题不应提问差生，以免他们由于答不出而处于尴尬的境地，从而产生自卑感。在布置作业时，要根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。
&&&&&&& 总之，在物理教学中，教师的解颐笑语，有深入浅出、&雅俗共赏&、智中见志的特点和功能；生动有趣的实验，把&外在&的信息，即物理课题以新奇的方式揭示在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识。这样的教学方法，无疑会产生良好的效果，是当前课改实现课堂高效的前提。
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