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小学语文学习总结
篇一：小学语文学习范文 通过此次培训，&我学到了许多新的知识和教学方法，&提高了自身的基本素质，&开拓了眼界，为今后的语文教学奠定了基础。此次培训，内容丰富多彩，专家报&告观点鲜明，力证充分，旁征博引，各抒己见。围绕现代教学理论与小学语文教&学这一核心主旨，指导教师如何进行小学语文常规课教学、如何进行文本解读、&如何进行、小学识字、阅读、教学的策略及运用情感心理学原理，&更新课堂教学理念等报告，&在这种百家争鸣的交流中，我们的教育教学理念也在&不断地碰撞着、生成着，真的有种黄沙淘尽始得金的感觉。尤其从几位教育专家&身上我获得了不少教育教学的真谛！&让我明白了语文教学研究的真谛----要走向&实用。&从价值取向上，&让我们认识到常规课的重要性，&认识到语文教学的落脚点，&那就是要创设语文味课堂、语能性课堂、语效性课堂，让孩子们课课有收获，天&天有进步，得到发展，不断提升，使语文教学更趋向理性。从教学目标的确立，&到校本研究时操作内容、&操作工具的开发等，让我们感受到教育教学研究不能只&跟着感觉走，&要进行科学的有数据分析的研究，&用事实说话，&才是最有说服力的，&也才会是理性的。下面我就本次培训内容谈谈自己的几点体会。& 一、学习教师的教学经验&在培训过程中老师让我们听了一些讲座，虽然有点累，但是心里有的是更多&感慨，其中最重要的一点就是学习对于我们来说太重要了。都说“要给学生一杯&水，我们自己要有一桶水。&”这句话说的一点也不错，在教学工作中，我一直觉&得自己无论是课堂教学技能还是教学理论，都知之甚少。参加工作几年了，我对&于语文教学的理论仅局限于知道语文教学策略和一些新课标的要求，&在平时上课&过程中没有注意总结反思自己的教学行为，这样在教学中就感到自己的进步很&少。因此，以后要努力学习，特别是要学习一些优秀教师的教学经验，不断提高&自己的教育教学水平。& 二、语文基础知识和基本技能有了一个质的飞跃&作为语文扎实的基础教学是非常重要的，&所以这次基础知识专业的培训对我&来说，无疑是一个莫大的收获，小学生语文阅读能力测评、小学习作教学、小学&古诗词教学、&高效阅读课堂构建对我的教学水平有了一个很大的促进，尤其是小学习作教学，由原来不知如何教到现在让我豁然开朗，真是大有收获，还有小学&古诗词教学，&不学习还不知道自己的缺陷在哪里，就连基础的小学生语文阅读教&学，都错得千疮百孔，还好能及时发现不足，因地制宜。& 三、把培训学习所得充分利用在以后的教学工作中&现在素质教育精神的教育观念，是提倡教师“活用教材”“用活教材”&、&。通&过培训学习，让我对本套教材有了更深的了解，也学到了许多宝贵的经验，在以&后的教学工作中可以根据自己学生的实际，对教材内容有所选择，科学地进行加&工，探寻恰当的教学方法，合理地组织教学过程。在教学中我还以多样的评价方&式培养学生学习的进取心，&使他们获得成功的体验，这是一种能引起学生学习兴&趣的好方法，&同时也可以成为一种评价手段，&为学生平时的学习提供竞争的机会，&在给他们建立期望值的同时，通过胜败的评比，激发他们取得成功的动机，从而&培养他们的竞争意识和竞争能力。& 四、为我们提供了一个相互交流，共同成长的平台。&网络学习带给人们的一大好处是方便快捷。教师们凭借着这样一个平台，交&流着教学的，&讨论着教学中遇到的种种困惑，思考着如何更好地提高教&学水平。&在交流过程中，&我了解到各学校的教学的不同情况，&也积极地发贴回贴。&在讨论中，教师们畅所欲言，提出了许多语文教学中的实际的观点和问题，这些&问题也得到专家们的重视，&他们的网上答疑也给了我们很好的启示，对于我们今&后的教学有着积极的促进作用。& 五、帮我树立了终身学习的观念。&知识也有保持期。&在这个信息高速发展的时代，无论是专业理论知识还是专&业教学技能，都在日益更新，不断发展。作为新时代的教师，不能墨守成规，一&成不变地按照自己的传统观念和思想进行教学。&教师的专业发展一般可分为四个&基本阶段，即新手阶段、胜任阶段、熟手阶段、专家阶段。分析自己的情况，应&该属于“新手阶段”&，还需太多的磨练和学习，今后要向课本学习，向专家学习，&多读教育教学方面的书籍；向有经验的教师学习，多参加听课、评课活动，多与&同事进行交流，&加强教师间的合作，&或者利用网络与更多的同行进行交流与学习，&树立终身学习的观念。&总之，通过这段的培训学习，使我进一步明确了教育教学目标，我将结合教学策略，从学生的实际情况出发，认真钻研符合自己学生的语文教学法，运用新&课程提倡的“任务型”教学模式，发展学生的综合语言能力，使得学习过程成为&学生形成积极情感的世界，提高乡下学生跨文化意识和形成自主学习语言的能&力。注重“教学反思”&，写好教学后记，重视学生反馈意见，做好自我评价。我&将不断的学习新课程中的理论知识，并运用到实践当中，为小学语文教育做一点&微薄的贡献。 篇二：小学语文学习总结 今天专家的讲座，使我受益匪浅，我从专家透彻的分析教材中&更加了解到新的课程标准已明确提出了要培养学生的语文能力。一&是主张实现教学上的主体性，一是强调发展学生的个性特长。&新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，&要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致&力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学&习方式的转变，对于小学语文教学来说，既要转变教的方式，又要&转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在&这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的&方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，教&的方式转变，教师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法&研究结合起来，要钻研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，&要重视教学反思的研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验&任务。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学&模式，主要将采取了以下几点作法以：1、认真学习新课标，深入领&会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文&教学中忽视学生的主体地位，忽视人文精神和科学精神的培养，过&分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通&过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导，促进学生主动发展的，拓宽&学习和运用的领域，注重联系生活，跨学科的学习和探究式学习，&使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。2、我还将从整&体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与&《课程标准》&、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑&设计的意图和着力点，&以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，&找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文&教学。3、在准确把握教科书编辑思想基础上，从本班本校本地的实&际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选&择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和&综合实践活动落到实处，大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式&教学，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟&通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，&让学生在实践中丰富语言积累，掌握，提高基本技能，接&受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学&生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的&意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高，新&的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给小学语文教&学带来了生机，当然也带来了挑战。&我认为首先就是要由单纯传授知识向目标整体转为，弘扬人文&精神，目标的整合具体体现在：语文教学内容上的整体观，要坚持&知识传授，技能训练和智力开发的整体教育，语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学，讲与练，学与&用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行&统一，实现知识能力的不断迁移。&另一点体会是，新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学习&和掌握，新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化&标准。&我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就是：&语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养&上，也就是说，我们的评价要让社会认可，当我们的学生踏入社会，&社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评价才没有出&问题。现代社会需要怎样的语文人才呢？一手好字，一篇好文章，&依然是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要求一公民要有&一定的口语交际能力和运用现代技术搜索，处理信息的能力，基于&这些思考，就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的&水平，也没有很好地评价学生的书写能力，更没有很好地去评价学&生开展语文活动的实践能力，既然现代社会需要这些能力，我们就&应该做好这方面的评价工作。 篇三：小学语文学习总结 在新课程教学中，我们教师的热情都很高涨，个个都气势昂扬，有信心把语文工作做好，但经过几年的探讨，我们教师&对语文课改还属在不适应阶段，在这就谈谈我对语文新课改给我带来的一些困惑与相应的对策。 一、课堂上的时间不够用&新课程下的课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，通过学方法，让学生勇于探索，&对新事物产生兴趣。为了适应新课程教学，我们必须转变教学理念，必须让学生在课堂上自己找方法，那就会产生拖堂&现象，那我们如何去完成教学，识字能力又怎么样培养？&我们可以尝试引导学生将最感兴趣的话题或文中的重点&问题提出来讨论，而其它的问题可放在课后与学生单独交流，或将自己的想法写在纸上再交给老师，对于较为精彩的话&语可展览在语文学习园地内。 二、学生学习方式转变，但学生自己不能成功地自主、探究、合作学习方式是学生在完成学习任务过程中基本的&行为和认知取向，即学生在研究解决其学习任务时，所表现出来的具有个性特色的方式。那就要改变传统教学中的过于&强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏&在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。教师要对&合作学习进行指导，不能袖手旁观，要真正关注学生，深入到合作学习中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考&的疑难点。 三、新课程里提倡培养学生的综合能力，那么就要靠教师集体能力的发挥，就需要更多人，更大的空间，教师之&间将更加紧密地合作，与不同学科的教师打交道，那语文课到底是什么课？&现代教师所面临的挑战，要求教师保持开&放的心态，树立终身学习的意识，进行多方位的学习，现在的语文教学，已经不是单一的语文知识，而是涉及多门学科&的知识，这就要求教师要改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野；其次，就是学会和同行合作，吸取多人&的智慧，协调一致；对学生的评价，不仅看学生成绩，还要多发现和发展学生多方面的潜能，重视知识的运用、实践能&力和创新意识，不搞题海战术，减轻学生负担，促使学生主动学习。 四、&语文教师转变教学行为，这样才能主动适应并投入新课程改革，才能真正落实国家基础教育课程改革的总目&标，全面推进素质教育。然而，以学生为中心，意味着教师转为合作者，那么一堂课，教师如何去备课，如何去引导学&生根据教材去主动寻找问题。&教师教学行为的转变，教师由权威变成合作者，那么教师跟学生是平等关系，在学习中，&备课中，可以去参与学生的学习生活，根据学生的学习个性去发现问题，通过课堂的组织，并引导学生发现并解决问题，&从而让学生产生兴趣与个性，这样大大加强了学生的学习能力；我们可以根据学生的个性发展化，运用多种教学模式，&让学生找问题；还可以通过利用学生最感兴趣的字、词、句、画等入手，让学生产生兴趣，在发现问题，并解决问题。 五、真正树立为学生而教，根据学情而教，使学生读有所感，思有所启，练有所得，学有所获，让课堂教学真正&成为思想交流、情感沟通、生命对话的场所。教学要沉下心来咀嚼教材，发现、选取典范语段、欣赏点评；要开掘出蕴&涵于母语中优秀的民族文化；对课文的主体特点、语言特色应了然于胸，还要自己准备好课文的相关知识、背景资料，&条件允许的情况下，学生能自己收集信息最好。这样，在教学中才能得心应手发挥信息调控的功能。 篇四：小学语文学习总结 我反复认真地阅读了《小学语文新课标》以后，感觉受益匪浅，&收获颇丰，同时也加深了对新课程改革的理解与体会，使自己进一步&认识到了新课改的必要性和紧迫性。& 一、&加强学生语文素养的培养&纵观语文教学的历史，&在古代，&说某某能写一手好字，&能写书信，&这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗&大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但&尽管简单．却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。&因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的&将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说&说写写。&“能说会道”&“出口成章”&“下笔成文”不就是对一个人语文&水平高的最好评价吗&当前在语文教学中许多老师受教育部门的统&考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教&学较大程度上仍在“讲”“练”“考”中兜圈子。小学语文教学的目&、&、&的应该回归到培养学生的基本素养上来。&培养学生的语文素养才是语&文教学返璞归真的要义所在。&语文新课标明确提出：&“语文课程应致力于学生语文素养的形成&与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和&终身发展的基础”&。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感&情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读&能力、写作能力、口语交际能力。& 二、注重学生的阅读背诵&俗语说：&“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”&，古圣先贤也早就&指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方&式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。&一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？&由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些&语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹&“为讲而讲”&，学生纯粹“为学而学”“方法”看似灵活多样，课堂&，&也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正&如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游&记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小&组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们&介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅&幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍&课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，&也学了很多。表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，&实质的理解还是缺少相当的内涵，&尚有部分学生甚至一节课中没开过&口，这显然无助于课文的内容的解读。&语文新课标明确提出&“要重视朗读和默读。&让学生逐步学会精读、&略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主&选择阅读材料。九年课外阅读总量应在&400&万字以上。&”读背无疑是&积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智&力的基础。&朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口&到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家&早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟&的前提和基础。&只有反复诵读才能真正体会课文的意味、&情趣和文气。& 三、注重学生自悟探究&当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”&，还是翻新&的“教师问，学生答”&，或是改革的“教师拨，学生转”&，其总体还是&以教师为中心，&“喧宾夺主”的情况还是显而易见。其实，语文教学&是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆&林斯基说：&“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才&是真正的教育。“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的&”&基础上，&“悟”出精髓。因“文”悟“道”&，因“道”学“文”&。当然，&学生的自悟探究，&绝不能采取放羊式的自我领悟，&必须在老师的引导、&师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言&训练，自悟探究中要有创新的火花。我会有效结合“345&优质高效课&堂”教学模式进行教学，提高课堂教学质量。&四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。&首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的&课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”&，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”&，使学生能在课内完成大部&分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为&中介，&解决语文课程的抽象性、&概括性、&典型性与儿童生活的具体性、&多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的&想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表&达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”&，有悖于&常理的意见，&也不要轻易否定。&我们常常见到的是，&恰恰是学生天真、&幼稚毫无忌讳的“童言稚语”&，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧&的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日&常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才&会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，&树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩&斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。& 五、突出小学生在小学语文学习中的体验性，激发学习兴趣。&体验是伴随着积极的心理活动，寻求未知的实践过程，是获取直&接知识，形成学习能力，唤起创造潜能的基本途径。语文教学的体验&性是指从学生已有的生活经验和知识背景出发，&向他们提供充分的从&事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思&考、体验的时空，崇尚个性化的理解，注重体现学生认知、思维等心&理的活动过程。体验性学习应贯穿在语文教学的全过程，学生不仅要&用脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作&──即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。语文教材的内容十分丰富，英雄人物故事，山川秀丽风光，自然科学常识，&童话寓言故事等，不仅有生动故事的感染，优美语言的欣赏，而且有&人文品质的熏陶。教师要在教学中为学生设计全程体验的程序，让学&生在体验感知、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验创&新、体验挑战、体验成功的过程中，促进知识的感知和内化，陶冶情&感，开启智慧，积累良好的现状。学生学习的真谛在于“自悟”&。语&文教学的体验性可以激发学生的内趋力，增强学生的态度、意识和观&念，发展其勇于探索、不断进取的人格力量和价值取向等良好个性，&在教学中应予以充分关注。& 六、充分调动学生的学习主动性&语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程度和思维&方式等。学生的学习结果不一定是具体、有形的成品，可能是提出一&种见解，产生一个，策划一项活动，注重在学习体验的过程中，&学习者对所学的内容有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现。&语文教学的全过程，&应是全体学生积累参与学习的过程。&学生的年龄、&知识积累和个性特点，决定了其学习品质的差异性、因此，反映在学&习结果上差异肯定是存在的，不管学生的差异有多大，只要是积极参&与了学习研究的过程，都要给以肯定和鼓励。承认差异就是尊重学生&的学习过程。体现语文教学的过程性，就要充分调动学生的学习主动&性，&给学生独立思考的时间，&让学生边读边思，&领悟语言表达之精妙，&获得情感体验之愉悦。给学生讨论交流的时间，讨论交流的形式可以&多种多样，或同桌研究，或分组讨论，或自由组合交流，以期达到人人参与、各抒己见的目的；给学生质疑问难的时间，在学生学习的过&程中，鼓励学生大胆提出有价值的问题，并寻求解决的途径。教学过&程中体现新的学生观和质量观，&是对以往注重学习结果而忽视过程的&评价观念的挑战，应引起我们的思考&总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师&引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和&学生将共同成长，不断进步！ 篇五：小学语文学习总结 新课程走近我们已有多年的时间了，多年的教学经历使我受益匪浅，收获丰厚，感触很&多,使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。&在教学实践中，我主要采取了以下几点作法：& 一、&加强学生语文素养的培养&纵观语文教学的历史，&在古代，&说某某能写一手好字，&能写书信，&这人的语文素养就好；&相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教&学目的是何其简单。但尽管简单．却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。&因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打&下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成&文”&不就是对一个人语文水平高的最好评价吗&当前在语文教学中许多老师受教育部门的统&考和评价体制的束缚，&还没有完全摆脱应试教育的模式。&小学语文教学较大程度上仍在&“讲”&、&“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养&学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。&语文新课标明确提出：&“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学&生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱&祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培&养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语&交际能力。&那么怎样培养学生的语文素养呢？结合我校许多语文老师的教学实践提出以下几种培&养学生语文素养的做法：&1、走进教材，让学生直接体验作品的人文精神。&语文课程含有丰富的情感和人文内涵。&对人的精神领域的影响是深广的，&对学生心灵的&震撼是极其深远的。所以要把学生带进教材，让学生在阅读文本的过程中，直接体验作品的&人文性、工具性。&教师在教学中，&一定要用欣赏的目光看待每篇课文。&教师应重视用文学性的语言把学生&带进教材，让学生在听、说、读中体会语言文字的美。如：教学老舍的《养花》一文时，可&以抓住老舍先生养花所付出的劳动这一段落，着力渗透“不劳动连棵花儿也养不活，这难道&不是真理吗？”这一富有人文内涵的思想内容。课上引导学生夸夸班上热爱劳动的同学，并&倡导组织学生进行公益劳动，家务劳动，自己也学养花等实践活动。这样也就使学生懂得了&劳动光荣、&懒惰可耻的道理，&学生的人文精神得到了很好的培养。&又如：&教学古诗&《石灰吟》&，&课前准备好几块生石灰和盛有清水的脸盆，&让学生在课堂上把生石灰放进脸盆，&亲眼目睹生&石灰的变化过程。学生对坚硬的生石灰在水中沸腾，翻滚，最终踪影皆无，只留下清白一片&的变化过程惊叹不已。可想而知，此时教师不用讲解，学生也已深入感悟到石灰不怕牺牲的品格，清清白白的形象，从而在不知不觉中受到了生命价值观的教育，并在教学中通过多种&形式的表情朗读，展现课文描写的形象，抓住课文中有一定内涵的词句进行体会，落实语言&文字的综合训练。&2、走出教材，让学生扩展阅读，多实践，提高学生语文综合能力。&从课内来说，&每一节语文课留出&3&至&5&分钟给学生扩展阅读和本次课文相关的材料，&让&学生有新的感受和新的体验，语文素养就会在潜移默化中得到一定的提升。&从课外来说，&必须加强课外阅读和实践。&语文教育是母语教育，&有取之不尽的教育资源，&有得天独厚的语文环境。班委选举；课前一分钟演讲；评论班级生活；开主题队会；读书、&看报、听广播；参加文艺、体育、科技竞赛……都会使学生在“语文化”的生活中，体验到&语文学习的乐趣，这都是培养学生语文素养的好方法。 &二、注重学生的阅读背诵&我国有句“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”的俗语，古圣先贤也早就指出了读书在&语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成&多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大&量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对&“读”&束之高阁，&在阅读教学中去搞新花样。&教师纯粹&“为讲而讲”&学生纯粹&，&“为学而学”&，&“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很&快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激发&学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮&流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。&利用先进的教学媒体，&在教学时向学生展示&了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关&信息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。表面上学生收获不少，但&是由于缺少了对文本的朗读，&实质的理解还是缺少相当的内涵，&尚有部分学生甚至一节课中&没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。&语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学&生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读&整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在&400&万字以上。”读背无疑&是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。&朱熹曾&经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活&动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自&悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。& 三、注重学生自悟探究&当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，&或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而&易见。其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林&斯基说：&“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”&“自悟”&便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因&“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引&导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中&要有创新的火花。我们许多老师在新老教材的语文教学中，曾经尝试运用过“小组互动探究&四步法”，也就是：1.读――读喜爱的语段；2.说――说探究的内容；3.问――问不懂的问&题；4.帮――帮助解决疑难。例如：学习《桂林山水》时，就是主要采用小组合作学习的方&式通过读一读、说一说、问一问、帮一帮的过程，以多元的对话为模式，师生之间的平等交&流，同学之间的合作探究，这种师生互动、生生互动的形式，使整个课堂弥漫着一股亲切、&活泼的气氛。课堂上或争先发言、或点评、或小组讨论。教师在课堂上架设起一座文本与学&生对话的桥梁，使学生学会了真正地学。& 四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。&首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，&让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使&学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为&中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛&盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为&契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖&于常理的意见，&也不要轻易否定。&我们常常见到的是，&恰恰是学生天真、&幼稚毫无忌讳的&“童&言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口&语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，&才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活&处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关&注社会。&总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语&文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！
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