中考，全称叫做高级中等学校招生考试【又称：初级中等教育学历（业）考试（初级中..
扫扫二维码，随身浏览文档
手机或平板扫扫即可继续访问
东山县2009年中考语文学科试题特点及质量分析
举报该文档含有违规或不良信息。
反馈该文档无法正常浏览。
举报该文档为重复文档。
推荐理由：
将文档分享至：
分享完整地址
文档地址：
粘贴到BBS或博客
flash地址：
支持嵌入FLASH地址的网站使用
html代码：
&embed src='/DocinViewer-4.swf' width='100%' height='600' type=application/x-shockwave-flash ALLOWFULLSCREEN='true' ALLOWSCRIPTACCESS='always'&&/embed&
450px*300px480px*400px650px*490px
支持嵌入HTML代码的网站使用
您的内容已经提交成功
您所提交的内容需要审核后才能发布，请您等待！
3秒自动关闭窗口资源篮中还没有资源，赶紧挑选吧！
高考知识点
人教版（,）语文版（,）苏教版（,）鄂教版（,）北师大版（,）鲁教版（,）沪教版（,）北京课改版（,）浙教版（,）粤教版（,）长春版（,）冀教版（,）华师大版（,）人教版（,）语文版（,）鄂教版（,）北师大版（,）鲁教版（,）沪教版（,）北京新课改（,）浙教版（,）粤教版（,）长春版（,）冀教版（,）华师大版（,）人教版（,）语文版（,）苏教版（,）鄂教版（,）北师大版（,）鲁教版（,）沪教版（,）北京课改版（,）浙教版（,）粤教版（,）长春版（,）冀教版（,）华师大版（,）
中考知识点
[自主命题]
[统一命题]
&& 资料信息
摘要：文档属性：2283K pdf | 适用地区：,
审核站长： [] []
时间： 17:33:00 上传 |
10:03:00 审核
统计：日()
周() 月() 总()
消费：免费
互动：[] []
评分：[] 共有0人评价
标签：试题试卷,专题汇编,初三,全国,2014
套卷：暂无
专辑：暂无
用于QQ、MSN等聊天平台，直接粘贴发送
用于嵌入到各种BBS论坛或者签名中
HTML代码：
用于粘贴到网站、微博或者博客里面
资料评价 下载地址 相关下载
1、如果发现下载的资料有质量问题，请投诉该资料。您的投诉经核实如情况属实，会补偿您下载此资料而需要的点数 (本网慎重提示您，如果诬告受到的处罚会很重)。
2、下载资料前请注意看资料页面中的下载等级、需要储值、需要点数，并检查您是否有相应的权限以及足够的储值与点数以正常的下载到资料。同时注意看资料页面中的其它信息以及会员对此资料的评论，以在下载前对资料有个初步的了解，资料下载遇到的问题可以参阅[客服中心]。
3、每个资料提供有多个地址供下载，可以点击不同的地址下载，不会重复扣除点数。如果发现不能下载，请临时关闭防火墙，特别是诺顿防火墙，再进行下载。若依然不能下载请通过页面的[投诉该资料]或者发表评论来进行反映。
4、本网大部分资源来源于会员上传，如有侵犯版权，请和本网联系，本网将在三个工作日内改正。
5、未经本站明确许可，任何网站不得非法盗链及抄袭本站资料；如引用，请注明来自本站。
6、如果没有找到所需要的资料，请到本网论坛[]里提出，本网会尽力满足您的要求。
下载权限： 所有用户免费
提示：本自然月内重复下载不再扣除
普通下载通道
高级会员通道
网校通专属通道
该用户其他资料
[] 【河东教育】山西省运城市康.[] 苏教版九年级下册语文同步测.[] 苏教版八年级上册语文同步测.[] 中学语文阅读之中国当代名家.[] 苏教版八年级上册同步教学语.[] 四川省古蔺县中学高中语文必.
谁下载了这份试卷
客服热线：010-57
传真：010-
Copyright© Phoenix E-Learning Corporation, All Rights Reserved
北京市公安局海淀分局备案号：
京ICP证080135号中考语文试卷抽样分析_初中语文_中学数学网
&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&
最新公告：
&&没有公告
您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&&>>&正文
中考语文试卷抽样分析
&&&&&&&&&&★★★
中考语文试卷抽样分析
作者：佚名
文章来源：
更新时间： 21:16:22
2011年中考语文试题遵循了《语文课程标准》和《2011年甘肃省普通高中招生考试命题指导纲要》的基本要求，体现了《语文课程标准》的精神，突出了新课程理念；正确处理了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”之间的关系；增强了综合性，加大了开放性试题的比例，体现了素质教育的要求；试卷结构简约、合理，题量适中，难度适宜，赋分恰当；题干规范、贴近生活实际；试题有较好的信度、效度和区分度，较好地反映了学生学语文的实际。在注重基础知识积累的同时加大了对语言运用能力的考查力度，加大了以生活经验、思想观念、文化知识为基础的语言感受能力考查的力度，加大了教材间，教材与课外语文资源间联系的考查力度。强调语文课程与社会生活的联系，关注语文的工具性与人文性的统一，既全面、客观、准确地考查学生的语文素养，同时也体现了考试的甄别与选拔功能，凸显了新课程改革的方向。整套试题颇新颖且有创意。整体而言，它具有以下特点：
&&& 1.强化标本意识
&&& 考试尽管是一种测试手段，但考试本身又是学生继续学习的机会，如果能在中考试题中选择一些文质兼美的阅读材料和设计生活化的作文试题，那么在情感态度和价值观方面的确能给学生以感染与熏陶。今年的中考试题与“课程标准”和“命题纲要”高度吻合，既体现了其权威性，又体现了其导向性。与之相适应，命题者在选材方面加大了课本知识的权重。“积累与运用”和“古诗文阅读”部分除极个别题目之外均出自课文，其分值权重高达51分，较去年48分略有增加。从中可以看出命题者的基本命题思想：课本是教学的依据，也是复习的凭借，学生的各种语文能力均是借助它来进行培养的；要牢牢树立课本是中考之例的观点，立足课本，加强积累，深化知识，实现拓展迁移。任何轻视课本的做法都是短视的，也是不明智的。
&&& 表1：2011年中考语文试题内容、题数及计分分布
卷型及性质
试题主要内容
题数（道）
分值（分）
占各卷比例（%）
(水平测试)
积累与运用
现代文阅读
(选拔要求)
现代文阅读
古诗文阅读
综合性学习
&&& 从表1看，与近年来平凉市中考语文试题一样，今年的语文试卷题型基本与往年中考的题型相似。重在能力考查，主要考查学生的思维能力、文字表述能力、语文综合能力。试卷继续实行A、B分卷制，整体框架未变，仍设七大题，由积累运用、阅读理解、写作训练、语言运用四大板块构成。在试卷结构、长度、题型等外在形式上基本保持不变，这不仅有利于保证中考试卷的权威性，而且对于延续良性命题也起到了积极作用。从选材看，积累与运用部分的材料注重经典阅读和名诗名句的识记，选材贴近生活；阅读部分完全依据“命题纲要”中的要求，现代文阅读的两篇文章均选自课外，这也体现了语文教学由课内向课外延伸的指导思想，用课外材料考查学生课内所学的知识，注重知识迁移能力的提升。正因为中考试卷的稳定性、连贯性和规范性，才保证了全市中考激烈竞争的公平性。
&&& 2.突出综合考查
表2:2011年中考语文试题考点分布
试题基本要求
基础知识及运用
书写正确、工整
指出错误并改正
识记文学名著作者
及文中主要人物
根据提供的语境
默写诗词中的名句
阅读理解分析鉴赏
指出说明对象、说明顺序、说明方法及其其作用
整体感知文章或语段
结合文意谈看法
解释加点词语
翻译现代汉语
感知全文、筛选信息、理解作者观点
写出读后感受
理解古诗词内容
拟定一次主题纪念活动
主题及开场白
以“幸福”为话题作文
《语文课程标准》明确提出语文课程必须面向全体学生，全面提高学生的语文素养。因此全面考查学生的语文素养，强化学生的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维关系的交融、整合，关注学生的文学修养、学习策略、学习能力和创新精神，是我省中考语文考试命题的基本原则。由表2可以看出:本次试卷注重了对学生语文素养的全面考查：积累运用方面的试题，着重考查学生对于字词的积累和运用，内容涉及到字词的音、形、义、标点符号、病句的修改，文学常识填空、古诗文的默写，涉及的面较广且难度不大，得分率较高；现代文阅读试题突出考查筛选重要信息、理解语句含义、概括内容要点和鉴赏语言文字等阅读能力；文言文阅读则根据教学的基本要求，着力考查词义、句意、文意理解，特别是着力考查考生对于阅读名篇佳作后谈自己的理解；诗词鉴赏试题，侧重考查理解词意和鉴赏能力。写作实践方面，今年作文的话题是“幸福”，紧扣自然、社会、人生，告诉学生世界上“幸福”无处不在，平时要积极思考，关心生活，关注社会，用心体验幸福。同时该话题也符合语文课程标准探究式学习的要求，更启示老师在平时的教学中，要多引导学生关注社会，思考生活。这些富有浓郁时代与生活气息、人文内涵丰富的材料，在考查学生基本的语文素养外，还可以引发学生对生活、人生、社会、自然等作深层次的思考，使其受到思想教育、情感熏陶和价值取向的正确引导。
3.渗透人文精神
语文是工具性和人文性的统一。通过选择恰当的语言材料考查学生的语文水平，提升他们的人文素养，是中考语文试题的功能之一。综观整份试卷，选用的材料鲜活而多元，且具有较强的人文性。选材关注社会热点，富有时代气息，贴近学生生活，引导学生关注“窗外事”，树立积极向上的人生观、价值观，是今年语文命题中贯穿始终的思想。一是在试题的取材方面，重视价值取向，力求体现时代性、应用性，着力于正面引领。注意选取那些鲜活的社会生活，引导学生去关注社会热点，关注最新科技成果，去留意身边发生的事。二是在试题的情境设计方面，注意引导学生自己独立思考，谈谈自己对一些社会现象的感受、看法。今年的两篇现代文阅读,选文典范、文质兼美，体现人文性，具有很强的情感熏陶感染作用。阅读材料立足现实，关注人生，注重了思想性与教育性。选文《基因武器》（节选自《读者》2011年第8期）虽然是一篇说明文，但它题材很新颖，反映的主题又是事关全社会安全的话题，是新时代人们关注的热点，这必然能引起中学生对于保护人类家园，关注人类安全的思考，很有启发性。选文《苦水玫瑰》（节选自《美文如歌》第6辑）内容讲的是一位青年志愿者来大西北支教期间的真实故事，文字本身很美，内容又很感人，贴近现实生活和学生实际，容易引起学生情感的共鸣。读这样的文章，学生必然思想接受洗礼，情感得到熏陶，毅志得到磨砺。
4.凸显灵活开放
新课程标准强调语文教育“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。中考命题的基本要求也显示“阅读应以课外文字材料为主”，所以灵活性、开放性是本套试题的又一显著特征。现代文阅读中两篇文章均来自课外，考查学生运用所学知识和技能来阅读文章，表达见解的能力，这种作法既体现了“得法课内，得益课外”的原则，又会进一步放开教师的手脚，让他们能够在教学中对教材大胆取舍，创造性地运用教材，这必将大大促进语文课程改革步伐。除了试题的灵活性、开放性之外，答案也具有灵活性、开放性。试卷中这类例子信手拈来。如第13题、第19题，第24题、第27题的答案，均具有灵活、开放特点。学生的答案丰富多彩，既很好地区分了学生的鉴赏能力，又体现了学生的个性特征。而自拟题目、文体不限的话题作文更是为学生展示个人写作才能拓展了空间，充分体现了学生的个性。总之，今年中考语文试题有着鲜明的课改特色，而那蕴含在试卷背后的语文思想值得好好关注，因为它将引导着将来语文教学的走向和趋势。
二、样卷分析
1. A、B卷成绩分布统计
抽取样卷120份，各种数据统计如下：
表3：A、B卷基本情况统计
及格率（%）
优秀率（%）
表4：A、B卷各分数段人数分布
所占百分比（%）
所占百分比（%）
表5：A、B卷各题得分情况&
&&& 2.学生答卷中反映出的问题
&&& 第一部分是“卷面书写”，为A卷第一大题，今年该题仍旧赋分4分，根据样本数据统计，该题的得分率是2.44分，得分率为0.61。《语文课程标准》在义务教育的每个学段都专门列了“识字与写字”一项，7～9年级学段对“写字”的要求有两条：①在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度；②临摹名家书法，体会书法的审美价值。与之相配套的人教版教科书的附录就设有书法欣赏与练习的内容。重视汉字的书写训练，原本是我国语文教学的优良传统，这些年来，写字的要求在中小学越来越淡化，以往中考试卷在作文评分标准里尽管也设有加分项，但并未引起师生的充分重视，单独设置汉字书写题，旨在让学生体会“汉字王国”的魅力，引导师生在平时的教学中重视书写。课程标准的这一思想，很好地体现在了今年的中考语文命题之中。从卷面来看，书写正确、工整得全分的很少，有相当一部分学生书写潦草，涂改比较随意，还有使用胶带粘贴的现象，说明这部分考生平时还没有真正养成良好的书写习惯。
&&& 第二部分是“积累与运用”，为A卷第二大题，共26分。据样本统计平均得分19.76分，得分率为0.76，失分较多的题是第6题与第7题。第6题是文学常识填空，许多考生把作者姓名写错了，第7题是古诗文默写填，平均得分5.76分，得分率为0.72。这是传统考点，实行新课程后，它依然会是中考试卷上必不可少的一项内容。从语文教学(尤其是古诗文教学)的角度来看，诵读应该是最基本、最有效的手段。优美的篇章，特别是古典诗文，是我们民族的精粹语言，必须熟读成诵。熟读成诵的过程，就是积累语言材料、提高语文素养的过程，也是熏陶情感、增强语言感受力和表现力、增强审美观念的过程。这个过程对提高人格品位、促进人的发展有着重要的意义。《语文课程标准》在其总目标中有这样的话：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”名句名篇的默写，无疑有助于这一目标的落实。这道题学生失分的主要原因有以下几个方面：①错别字较多：如把“悠”写成“幽”、“凌”写成“灵”等。②课文不熟悉，不会背，特别是《&论语&十则》的词句默写，答案五花八门。③审题不仔细，第（6）小题要求写出同首诗词中的连续两句，但有部分学生写出的却是不同诗词中的两句，例如“不识庐山真面目”一句后面写的却是“只（自）缘身在最高层”等。
&&& 第三部分是现代文阅读，共设两个答题，赋分35分，其中A卷第三大题20分，B卷第五大题15分。一般而言，一套中考试题中应含有两篇现代文阅读材料，其中一篇应为叙事类作品(以文学作品为主)，另一篇可以是简单的议论文，也可以是科技作品。文学作品以散文为主，也可以是小说。按《语文课程标准》的要求，文学作品的阅读目标是：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”简单的议论文的阅读目标是：“阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。”科技作品的阅读目标是：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”　根据样本分析平均得分23.1，得分率为0.66。选文（一）《基因武器》设6道题目，共20分，平均得分13.9分，得分率依次为0.74、0.49、0.86、0.87、0.56、0.64。选文（二）《人生的另一种财富》共15分，设5小题，平均得分9.3分，得分率依次为：0.15、0.59、0.92、0.76、0.67。
&&& 第四部分是文言文阅读，《语文课程标准》对文言文阅读提出的目标是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”根据这一要求，中考文言文阅读材料的选取必须符合“浅易”这一基本要求。设题应突出这样几个方面：理解常见实词在文中的读音和意义，理解常见虚词在文中的用法，理解并翻译文中句子，归纳内容要点，对文中的思想观点作出自己的评判。古诗阅读(欣赏)应以课内古典诗词为基本材料。《语文课程标准》提出的目标是：“诵读古代诗词，在有意识地积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”本次文言文阅读试题为B卷第六题，两小题均出自课内，共25分，平均得分15.36分，得分率0.61，其中《醉翁亭记》得分率为0.56，《望江南》为0.65。第21题翻译题失分最为严重，得分率是0.33，主要原因是实词没有准确解释，特别是“名”、“谓”、“乐”等词错误较多，语句表达不流畅，不能做到“信”、“雅”、“达”的要求。第20题解释句子中加点的词，错误较多，主要是学生不能正确理解词意，同时也表明文言文学习存在的严重问题――死记硬背。第22题的得分率是0.52，主要是学生不能读懂原文。23题让学生区分两种“览物之情”的根本区别，有些同学直接未做，或者张冠李戴，所答非所问。
&&& 第五部分是作文，为A卷第四题，总分50分，平均得分35.5分，得分率为0.71，与去年基本一致。“幸福”这一话题，贴近学生的生活实际，让学生有话可写，有情可抒，有理可议，而且这一“话题”在一定程度上防止了话题作文所带来的“宿构”现象。可以说，本道试题真正考查了学生写作核心能力――表达能力和思维能力，提高了作文命题的有效度。由于试题的开放性，所以在本次考试中涌现了不少佳作，具体表现在：①内容丰富多彩，有“老师投来的信任的目光”、“患难中人们无私的救助”、“节假日家人团聚的晚餐”……材料牵涉到生活、人生、社会、自然的诸多问题。②个别考生的文章立意较新，能以小见大，对“问题”有个性化的认识，能深入挖掘“问题”的本质与根源。③体裁多样，表现手法灵活，感情真挚，情文并茂。同时，我们也发现学生的作文存在着不少的问题，主要有：①抄袭套用，“克隆”成风。表现在选材雷同，有相当数量的文章大同小异，改造范文的痕迹比较明显，学生不是在表现自己的生活感受，而是在移植他人的故事；②视野狭窄，题材平庸。大多表现学校生活，很少涉及到家庭和社会的，即使表现自己生活的，内容也极为平淡，生活感悟比较浅，有的甚至极为幼稚，“无我”、“无物”、“无悟”现象较严重；③非驴非马，文体不清。部分考生把“立意自定，文体自选”当成取消文体，致使所写的文章文体特点不突出；④追求新颖，本末倒置。部分考生为了追求独特的形式，章不成体，表现在有的文章所表现出的主题读后令人如罩一团雾水；有的文章采用“排比段” 的形式，一连串的“幸福是什么？”形式虽然新颖，但内容空洞无物；⑤审题不细，文不对题。有些文章没有紧扣话题，如虽写“生活的问题”，但实写“生活的意义”、“生活的乐趣”，更有甚者，随意选材，只有“生活”而没有“问题”。除上述情况之外，我们还发现学生缺乏一些基本的作文能力：如详略不当、条理不清、拟题不妥、语句不通等现象，甚至有些考生卷面涂改极其严重。
&&& 第六部分是综合性学习，为B卷第七题，赋分10分，根据样本分析平均得分6.6分，得分率为0.66。由于是开放性试题，没有统一答案，有些考生审题不严，在主题的确定上不能突出纪念活动的意义，语句表述不清，开场白多数没写称呼语。
&&& 三、教学建议
&&& 1.注重“双基”，注重学习习惯的培养
&&& 语文教学一定要重视基础知识和基本技能，注重培养学生良好的学习方法和学习习惯，这是语文教学永恒的主题。一定要重视课本的“例子”作用，依托课本，做好“阅读、写作”训练和口语交际训练，规划好学生的综合性学习。课本是最重要、最基本的学习资源，也是再创造的前提。目前存在的轻视课本的倾向非常危险，一定要引起足够的重视，“举一”都做不到，何来“反三”？更谈不上“触类旁通”了。课堂教学要回归本色，做到“和谐高效”，注重“思维对话”，发展并优化学生的思维品质。字要规规矩矩地写，话要清清楚楚地说，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作文要认认真真地完成，养成良好的学习习惯。与此同时，初中学生要掌握最基本的语法常识，对最基本的语法知识要做到“知道”“识别”“会用”，不写病句，不说错话。不管课程如何改革，基础的东西不能丢。当然，我们强调基础不仅指字词句篇语修文逻等等知识，更是指学生学会识字、写字、阅读、写作、口语交际、进行综合性学习、学会感悟语言、积累语言、运用语言的基本学习方法、学习习惯和初步的审美情趣和审美能力。后一个基础是以语文能力为核心、着眼于未来的可持续发展的扎实而灵活的基础。因此，“基础”是个发展的概念，在当前的语文教学中，我们既要抓好最基础的东西，诸如书写规范、正确使用标点符号，更要重视语言的运用，特别是字词句的积累、训练必须得到强化。
&&& 我们要做到“固本扎根”：固本，就是践行好课标，抓好课本；扎根，就是通过课本的教学，把语言的识字、写字、读、写、听、说等基本能力之根培植好，让其扎得牢，扎得深，风吹不动，雨淋不倒。这就需要我们的教师，按照课标的要求，在教学中，一步一个脚印地把学生的基本能力培养好。一是提高学生的书写能力。汉字的书写，是最基本的语文素养。俗话说，字是人的衣冠。目前我们的语文教学，对学生的书写没有严格的要求，任其发展，从我们了解的情况看，绝大部分学校没有开写字课，对学生的写字也没有什么要求，就是平时的作业、作文，对学生的书写，也不作评价要求，这种现象实在不能再继续下去了。二是加强学生语文知识的积累。语文知识的积累，包括字词积累、诗文积累（包括名著）、文化常识积累、语言积累等，特别是语言积累，这是语文素养形成和发展的基础，历来是初中语文教学的重要任务。积累的目的在于运用，生活处处有语文，语文就在生活中，要在教学中创设生动的积累语言和运用语言的生活情景，使学生积累和运用语言的渠道多样化，为学生搭建语言积累与运用的平台，以引导学生在生活中学习语言、积累语言，联系生活实际运用语言，这样，学生语文素养才能在语言的学习和运用过程中得到培养。三是立足于文本。文本就是学生所接触的语言材料，主要是课本。现在我们的语文教学不注重文本，特别是文本所提供的信息不是那么重视，对文本中的语言材料的理解与把握到了轻视的地步了，认为中考不考课内的现代文，老师在教学中，不认真地引导学生把握文本，体悟语言，感悟文本中所表达的情感和体现的价值，对文本的教学轻描淡写，反映在考试中，学生对语言信息材料搜集与筛选不能按要求组织到位，对语言的理解不能与文本所表达的思想（情感）有机的联系起来，对作品的艺术表现力也无法品鉴，对阅读过程中产生的情感、态度、价值观体悟无法体验，甚至连文本中出现的结论也视而不见，这是阅读板块得分率不高的重要原因。因此，阅读教学必须立足文本，便通过文本的教学，告诉学生阅读文本、感悟文本、衍生文本，乃至跳出文本的基本方法和途径，这才是语文能力“得益于课内”的真谛。
&&& 2.多读巧写善积累，少讲少考少做题
&&& “多读”就是博览群书，扩大阅读量。首先，课程标准推荐的名著要积极地去读，课本选介的经典篇章尤其要熟读；其次，要用好《阅读》（《自读课本》），充分发挥优质语文学习资源的作用；再次，要坚持大阅读活动，多读报刊杂志，扩大学生视野，丰富知识积累。“巧写”，就是巧于练笔、巧于写作。要教会学生写摘抄型、批注型、提纲型、感想型读书笔记，养成边读书、边记笔记的好习惯；作文训练并不是“多多益善”，要结合阅读教学提高学生的写作技巧；规范的、成篇的作文练习，一月二次即可（不足部分可辅之以片段练习）；每个学期，每位学生的作文，教师至少要全批全改二篇。“善积累”就是善于积累，一是方法，要随时随地、日积月累、持之以恒；二是数量，不能少了，但也不必太多；三是质量，要有所选择，树立精品意识。“少讲少考少做题”，就是要做到“精讲精练”，少做或不做无用功；做题和考试对语文成绩的提高作用不大，这是共识。
&&& 这就要求我们做到“固标促放”：“固标”就是根据课标的要求，扎扎实实的抓好课堂教学，“字要规规矩矩的写，话要清清楚楚的说，课文要仔仔细细的读，练习要踏踏实实的做，作文要认认真真的完成”，课要认认真真地上好，这个“标”固扎实了，学生的基本功就自然扎实了。“促放”，就是要按照课程理念和“考试说明”的要求，在教学内容上、教学观念上、教学结论上、教学组织形式上、教学评价的方式上要开放。唯有开放，语文教学才有活力，才有生机。平常的语文阅读教学应在师生平等对话的过程中进行，教师不但要尊重学生的人格，还要认真研究学生心理和语文学习的规律，以研究学法为突破口，促进学生以积极的情感和浓厚的兴趣主动学习、发现问题、提出问题、解决问题，使学生在主动探究和合作中感受到学习的乐趣；指导学生掌握终身学习的方法，帮助学生养成终身受用的学习习惯，真正实现“教是为了不教”。应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。要让学生在接触大量语文材料的过程中，其精神世界自然而然地受到真善美的抚摸、沐浴、滋润或激荡，让学生在语文课上感到一种心灵的舒展、情感的流淌和思想的奔涌。积极提倡创造性阅读、多角度阅读，让学生在阅读中展开想象与联想，不光要引导学生“读出作者”，更要学生“读出自己”。语文教学的核心任务是培养语感，培养语感的最有效手段是诵读，而诵读教学又是当前语文教学中的薄弱环节。所以，我们必须切实抓好朗读教学，要求学生背诵大量文质兼美的文章，尤其是古诗文，要用心去品味、去感悟作品深刻的内涵，读出韵味，想象美好的意境，以强化语言积累，培养语感。认真贯彻落实《语文课程标准》附录的《关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议》和《关于课外读物的建议》，引导学生多读书、读好书、好读书，继承人类优秀的文化精华，培养美好崇高的审美情趣。
&&&& (三)课内、课外结合，树立“大语文”观
&&& 语文学习的外延与生活的外延相等。教师要树立“大语文”教学观，努力提高学生综合语文能力和语文素养。摒弃急功近利思想，杜绝"为考而教"的功利思想和做法，深入研究教材，灵活运用各种教学手段和教学方法，在课堂教学上下足功夫，提高课堂教学效率；站在课程标准的高度用教材，善于创造性地运用教材，以课本为依托，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展好综合性学习活动，让学生在社会生活中学语文、用语文。课本中的“小综合”（写作?口语交际?综合性学习）“大综合” （综合性学习?口语交际?写作）是语文学习资源，教师要从单元教学的角度，立足于学期教学目标，结合阅读教学，有所选择、有所侧重地进行规划和训练，使语文教学不仅仅有利于提高考试成绩，更有利于提高学生的语文素养，有助于学生的健康、和谐地成长。
&&& 我们老师要做到“固内促外”：“内”就是课内，“外”就是课外。所谓固内促外，就是课内要抓扎实，课外有活水。课内是有限的，教材也是有限的，学生语文素养的形成，不仅在于有限的课内，还在于无限的课外，课内课外有机结合，相得益彰，学生的语文素养自然会形成。固内，首先，就是要利用课堂内教师“教”的因素，让学生在习得知识的过程中，不仅把握知识结构以及知识构件的要素，学习和掌握这些知识的方式方法，把握知识在语言运用中呈现的形式，而且还是学会运用知识解决问题的方法和途径，这样才能叫学以致用；其次是充分利用和挖掘教材资源。教材中知识呈现的方式不完全是单一的，特别是阅读、写作、口语交际、语文综合性学习这些板块中，它往往是以一种综合的、交叉的、多元的方式呈现的，揭示知识与知识之间的联系及其作用等往往是一个比较复杂的思维过程，完善这种思维过程需要大量的言语材料作支撑让学生反复地去分析践行，充分利用和挖掘语文教材资源，就显得更加必要了。
&&& 同时，教师应推荐多样有趣的、富有探究性的素材，拓展学生阅读视野。教师还要创设多种条件，开设各种类型的语文综合性实践活动，引导学生开展研究性学习，树立大语文的教学观，在社会实践、社区服务中进一步激发学生的阅读热情与主动学习语文的积极性，不断增强语文素养。要重视培养学生的阅读能力，特别是筛选信息以及感受、理解、欣赏、评价的能力。在信息化社会，阅读是搜集、处理信息最重要的手段，阅读教学除了指导学生学会精读，还要指导学生逐步学略读与浏览，将课内精读与课外泛读有机结合起来。
&&& 4.加强作文教学，提高学生的语感能力和语言表达能力
&&& 作文是中考语文的“半壁江山”，有“得作文者得高分”之说。作文成败直接影响中考语文成绩的好坏。写作教学要有计划性和科学性，减少随意性、盲目性。平时要重视作文教学，加强写作指导。首先，作文教学要以阅读积累为基础，通过大量阅读，写好读书笔记，弥补学生生活体验不足的缺陷。其次，要讲究科学的方法，提高效率，“读写结合、以读促写”是提高学生写作能力的有效途径。教师要善用“名家名篇”的示范、引路作用，让学生“先学后创”，在继承中创新。再次，要教会学生最基本的作文“法则”――卷面整洁、字迹规整、标点正确，分段合理，注重细节等。要加强作文基本功的训练，如审题选材立意的训练、写作技法的训练、书写规范训练等等。与此同时，教师要引导学生学会观察、感受生活，以自己的内心体验去审视生活，认识生活，用自己的独特感悟写出生动、活泼、符合学生年龄特点，富有鲜明时代特色，有个性、有文采的作文。
&&& 要从最基本的规范语言做起，通过练笔或单项训练，训练学生能运用不同的表达方式和准确、生动、得体的语言记叙所见所闻，表达所思所感。要从最基本的文体训练做起，特别要重视记叙文的写作训练，学会选材、安排详略，学会场面描写、细节描写；重视不同文体的基本构架、谋篇布局的训练等。保证每学期8大作文的落实，尽力做到全批全改。不抓写作基本篇数落实和基本功训练，写作能力的提高就是一句空话。在抓好写作基本篇数落实和基本功的基础上，首先教师应安排大量的课外练笔活动，如日记、周记、片断描写，生活素材素描，一事一议一得等形式的小作文写作训练，逐步消化课内所学知识，使之内化为语言运用的能力。其次是明确生活是写作的源泉。要引导学生学会观察，时时关注生活，留意生活，体验生活，感悟生活，从生活中获取写作的素材；指导学生挖掘、提炼生活中的“动情点”，化为自己对家庭、自然、社会、人生的鲜活感受和真切体验，只有这样，才能杜绝笔下的假、套、空。
&&& 要为学生提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。要让学生有话可说，不用命题来限制学生的表达，把学生从狭窄的课堂和繁重的课业负担中解放出来，扩大视野，引导学生走向大自然，深入社会，去观察、体验、增进人生阅历，要关注社会中的热点问题、焦点问题，将源头活水引进作文教学。鼓励学生写日记与随笔，“捕捉美好的瞬间，记录点滴的内心感悟，展示多彩的青春思绪，描述自我成长的轨迹”，让他们用自己的灵魂与世界对话、与自然对话、与师长沟通、与自己沟通……积累生活、思想、情感。注重语言能力与思维能力同步发展，激活学生的思维，挖掘他们的潜能，启迪他们的心智，提高思想觉悟与精神境界。应强化学生的独立写作意识，培养自主作文的习惯，抛弃等、靠、要的思想。“实虚”并重，写记实作文，要求学生表达真切体验，不说假话、空话、套话；写想象作文，要培养学生的联想、想象能力，使学生的思维更开放、更活跃，创新能力不断发展，力求创新表达。要重视作文基本能力训练：学会审题、学会选材立意、学会谋篇布局，学会自我修改……让学生在写作实践中学会写作。
教案录入：admin&&&&责任编辑：admin&
上一篇教案： 下一篇教案：
【字体： 】【】【】【】【】【】
　　网友评论：（只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！）}