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大学体育课的改革创新与实践：合肥学院体育俱乐部改革十年 蔡敬民,张文兵
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iframe(src='///ns.html?id=GTM-T947SH', height='0', width='0', style='display: visibility:')如何评价“为何美国学生不愿在中国高校学汉语”这则新闻，以及一些中国高校教授的反驳？
新闻链接：澎湃：网易：北语教授的反击：最后，你认为美国学生不愿意在中国高校学汉语吗？
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在以对外汉语专业全国排名第一，外国学生居多的的北京语言大学混过。作为一名对外汉语教师，个人受教育经验和教外国学生的经验告诉我的是，中国教育理念、教育方法的落后是事实，但，需要认清错误，然后改正。在北京语言大学给外国留学生上汉语课期间，我教过的美国大学生，卫斯理大学的日本学生，首尔大学的韩国学生，俄罗斯外交学院的大学生，巴西圣保罗大学的研究生……都喜欢上我的汉语课。这是他们下课后自己告诉我的。如果要问为何跟题目的现象相反，我个人的感悟还是孔夫子那句“教学相长“，作为老师既要把自己当老师，也要把自己当学生向学生学习，在课上营造出知识互相平等交流的气氛，传播正确的理念。老师上汉语课时要抓住语言教学听说读写的规律，带领学生操练和运用，做到教学环节和教学内容条理清晰。再一个点缀是，应景的趣味性和符合当下的实践性相结合。
北美中文教学模式（以明德模式为代表）面向特殊学生群体营造特殊的教学环境，经过长时间的实践取得了不俗的成绩。但是这不能证明国内高校里的汉语教学没有任何优势，也不能证明国内汉语教学水平没有美国汉语教学水平高，更不能得出“美国学生不愿意在中国高校学汉语”的结论。北美中文教学模式（以明德模式为代表）值得国内同行学习借鉴，但是不能照搬照抄。国内对外汉语人俱乐部率先举办了北美中文教学模式（以明德模式为代表）的教学法培训项目。澎湃新闻前后两篇相关文章都显得较片面，而且有“标题党”之嫌。
（先说几句，没想到这么专业的问题还有这么多人点赞，诚惶诚恐啊，昨天晚上回答到12点多，现在答案已经更新，加了几张图片。）这个问题邀请我算是找对人了，这里说说我的浅见。这个新闻出来，其实记者肯定是有一些标题党的，但是背后其实是汉语教学的流派之争。要说清这个事情，就必须要了解“北美汉语教学模式”（学术圈也喜欢叫“元任教学模式”或者“明德模式”）的来龙去脉。这一说，就得从上世纪40年代开始说起。在第二次世界大战的中后期，美国需要向海外派遣大量军队，同时需要派遣各种情报人员，所以急切需要在短期内培养训练出受过基本外语口语训练的人员。但是当时美国外语的主要教学流派是语法翻译法和阅读法，挺这两个名字你就能知道，这学出来的都是哑巴外语。这时听说法的大牛布龙菲尔德（Leonard Bloomfield）就被美国政府看上了，为军队特别订制了一个培训课程，用速成的方法训练军队的口语，这个方法也叫“军队法”。（布龙菲尔德，在花儿盛开的地方……）（布龙菲尔德，在花儿盛开的地方……）当时由于美国也需要对日作战，日本的战场一半在太平洋，一半就在中国，所以也需要大量的汉语人才。那么主持哈弗大学陆军特别训练班中文部的大牛是谁呢？正是对外汉语教学的祖师爷——赵元任。（拜祖师爷，为了写这篇答案，我特地去书店找了找资料，翻了翻《赵元任全集》，第16卷祖师爷探讨了永动机，无线电，潮汐，音律学……祖师爷千古，我们只有长跪不起的份）（拜祖师爷，为了写这篇答案，我特地去书店找了找资料，翻了翻《赵元任全集》，第16卷祖师爷探讨了永动机，无线电，潮汐，音律学……祖师爷千古，我们只有长跪不起的份）那么这个班有什么特点呢？这里不谈太理论的东西，说一些比较直观的：1.短期、速成、强化。因为是军队的项目，所以对学习者的要求不是学生，而是军人。一般6到9个月为一期，每周上6天课，每天学习时间不少于5小时（不算自学时间），小班授课。2.请本国（目的语为母语）的老师上课，课上尽量不说英语，进行沉浸式教学。后期发展为语言誓约，在一定时间内不说英语。特别重视语音，祖师爷有“一失音成千古恨”的说法。这个也好理解，美国大兵要在海外执行任务，模拟当地的语言环境是必须的，重视语音，对情报部门来说也非常重要，万一应对出问题那一梭子子弹就过来了。3.反复操练，重复，问答，让学生对语言形成习惯，类似巴浦洛夫的那条狗，遇到一个问题，立刻就能反应出来。这事可以这么理解，要在短时间内培养语言人才，有时不需要对语言有多么深刻的理解，只要在战时可以应对各种突发情况就可以了。4.不重视书面语和文字——满足军人的作战需要就可以了，前方打得昏天黑地，看懂这些方块也没用啊。之后听说法效果极好，对语言教学届产生了极大的影响，甚至成为了美国外语教学的理论基石，进而演化成了如今的“北美教学模式”。（现在“北美教学模式“的领军人物——周质平）（现在“北美教学模式“的领军人物——周质平）经过长期的演化发展，这个模式也在不断变化，但是内核没有变，尽管我参加美国对外汉语教学项目较少，但是跟圈内人聊过，也听过课，还算有点了解。现在这个模式有一下几个特点：1.精英化：北美教学模式源于哈佛，然后发展到耶鲁，普林斯顿，明德这些一等一的高校，生源质量一直非常好，加上天才祖师爷确定的教学模式，从民国时代的语言学家和教学大牛的改造，再加上项目老师一般最低门槛也是北京语言大学，北大，北师大的对外汉语的专业硕士，所以这个教学模式基的组成人员是——精英理论+精英老师+精英学生。2.短期集中超高强度：一般而言，暑期班三个月的课时加起来相当于一学年在校的普通课程，“强度相当大，每天早上八点上课到下午两点，每天都布置作业，每周有考试，还要演讲”。普北班一般设四个年级，入学先考试，根据学生的考试成绩分配到不同年级。学习时间共两个月（八个星期），每天早上从八点开始，上课四小时，一直到中午十二点。下午两点到五点，一对一单独上课——这是最有学习压力的时刻。晚上八点到十点则是老师答疑时间。此外，每周会安排两次“中文桌子”，时间是中午十二点到两点，由一个老师带两到三个学生出去吃饭，学习用中文点菜，随便聊天，“总之，让他们尽可能多地说中文”（来自澎湃新闻）3.语言誓约：一般而言进入暑期项目的学生会跟学校签订一个语言誓约，大概在3个月中不可以说一句英语，如果说英语被发现，第一次警告，第二次开除，学分全部作废。为了保障语言誓约的执行，学校所有的工作人员，包括小卖部的导购也都是找一些中国人来做的。如果在国外，学习环境就是封闭的。在中国倒是可以开放，在北京五道口附近，有时可以听到两个金发碧眼的老外用半生不熟的汉语费劲地交流，绝不说一句英语，那一定是有语言誓约在身上。“在开班之前每个学生都要写一个保证书，签上名字，保证在普北班期间不说自己的母语。如果被发现说汉语以外的其他语言，会被开除，学费也不退还。教师也一样，虽然没有保证书，但是被发现用英语教学或谈话也会受到严厉的批评。”
“语言誓约”的执行严格到了什么程度呢？周质平说，不单是教室里必须说中文，宿舍里也一样，“我们规定，普北班学员必须住在北师大学生宿舍，不允许在外面住，而且我们要求同宿舍舍友之间也要严格执行语言誓约，只说中文”。唯一的例外可能是和父母打电话，但也“必须到没有人的地方悄悄地打，只要有其他人在场，就必须说中文 ”。（来自澎湃新闻）4.强化训练，淡化讲解：一般来说北美教学模式有大班课，小班课，一对一课（一对二也可以）。大班课教必要的语法知识，由资深老师进行。小班课重点训练大班课的教学内容。一对一针对个人进行知识梳理，继续强化。强化的方式也很有趣，就是针对句型提出各种问题，让学生不间断地回答，但是回答的时候必须用上这节课重点学习的语言点。总体而言，现在北美教学模式和40年代的听说法是一脉相承的，但是也经过了相当大的改良。那么我们回到问题本身——如何评价“为何美国学生不愿在中国高校学汉语”这则新闻，以及一些中国高校教授的反驳？这篇文章背后大量的观点都是北美教学模式与国内的对比，隐含的观点就是孰优孰劣的问题，那国内的教学模式有哪些问题呢？我觉得有以下几点：1.没有历史传承，由于战乱，当年祖师爷都跑到美国去了，尽管还有吕叔湘先生这种语言学大牛，但是文化大革命那么折腾，谁还顾得上对外汉语教学呢。2.教学法问题，由于解放后至改革开放的意识形态问题，很多西方国家的先进的语言教学方法不能使用，而大量使用苏联盛行的语法翻译法，阅读法等可怕的哑巴教学方法。这些问题在最近10年才开始在高校有所改观，任务型教学法与交际法开始在北京上海的高校流行。3.学术导向问题，国内对外汉语学术圈一直由语言学家作为主导，语言教学专家处于相对边缘化的位置。简单来说就是“重（语言）本体轻教学”，某些汉语语法都研究得很透彻，但是到底怎么教却没有相应的研究。4.对外汉语教师培养问题，除了北京上海的知名院校，很多高校里教对外汉语的教授甚至都没教过外国人，让一个没有教过外国人的教授去教中国人怎么给外国人上课，是一个可悲又可笑的事实。很多对外汉语专业跟中文系的课程一样，无非就是开一门对外汉语教学概论，开一门对外汉语教学法就了事了，一般也都是没什么经验的老师读读PPT。没有教学实践，什么样的老师都是白搭。这里说一个具体的例子，我在2009年参加汉办志愿者的培训的时候去北京一个著名高校听过一节所谓的对外汉语示范课，因为09年我已经工作了一段时间，看到那节课简直笑掉大牙。课程开始的时候，一个老师在黑板上写了一个句子：桌子上有一支笔。然后问学生们：同学们这是什么句子？讲台下俄罗斯学生打着哈欠没人打理，几个韩国学生做出努力思考的样子，但是一脸茫然。一个看着就像学霸的韩国女孩赶紧查找笔记，一番努力后举手，“老师，这是存现句。”这时，老师露出欣慰但是不大满意的笑容，"看，还是恩珠最努力，一下子就答对了，昨天教你们的都忘了是不是？"然后，这位老师又写了一个句子，前边走过来一个人。问，“同学们，这个存现句是明智还是暗指？”说实话，09年的时候我做汉语老师的年头还不算久，总觉得自己的水平一般，那天，我突然意识到其实自己还不错了。北美教学法好不好，好。国内的汉语教学有没有问题，有。但是这篇文章说得对不对，我觉得还是有问题的。北美教学模式效果惊人，刚才我已经说过它的几个特点，基本都是优点，但是这些优点反而也是它的缺点。1.精英化，这种教学可以运行的根基是有非常好的学生，能够顶住这种高强度学习压力的学生都是学霸中的学霸，别以为耶鲁的学霸就不如北大的。我5年前有幸教过一个耶鲁艺术系的学生，那学习能力我也是给跪了，但就是这样，还是有很多学生顶不住压力。也时常能听到很多美国项目的老师抱怨学生素质不如从前。但是很多国内高校是针对全世界招生的，课堂教学水准要尽可能做到不抛弃不放弃，学渣也是要照顾一下的。2.短期，高强度，语言誓约。这三样基本是北美教学模式的法宝，但是需要学校对学生有异常强大的管理能力和控制能力。但是针对一般学生而言，这三样都是非常难以做到的，管理成本过高，除了美国学生其他国家的学生也不见得就吃这套。3.强化训练，一般来说高校也没有相应的教师资源，北美教学模式的背景一般是小班授课，教师的人数和学生人数是相当的，无法想象国内的一个50人的大班再配备50名师资。所以总的来说，北美教学模式的优点在于精英化，缺点也在精英化，正是因为精英化，导致这种教学模式很难大面积推广。这种教学模式真的要强行推广，只能让只认学语法的韩国人，下了课就会喝酒的俄罗斯和各种斯坦人，满脑子都是去广州贩手机做买卖的黑人，性格无比内向的日本人，整天惦记谈恋爱的欧洲人都淘汰了。国内高校是否在进步呢？答案也是肯定的。进步在以下几个方面：1.教学法在改良，基本北京上海的高校老师都意识到以前哑巴汉语模式都是一个很大的问题，所以现在国内探讨比较多的是“任务型教学法”和“交际法”。相比北美教学模式的“听说法”。这种方法的优点在于相对简单，门槛低，容易在大班课上组织，也可以保证学生开口。2.教材在改良，我供职的北京语言大学出版社的教材编写风格已经出现比较大的变化，基于“任务型教学法”的教材逐渐变多。以前是我们教材怎么编老师怎么教，现在是优秀的老师怎么教我们怎么编教材。如《新概念汉语》、《HSK标准教材》、《新目标汉语》、《体验汉语》都是基于新型教学理念而编写的新型教材。3.教学内容在逐步现代化，现在优秀对外汉语教师的汉语教学早就不拘泥于教材内容，最新的时事，电视节目还有微博微信上的语料都可以作为教学内容。《非诚勿扰》、《爸爸去哪儿》也是中高级汉语教学的常客。4.新技术的应用，PPT，视频这些东西都是国内高校用了多少年的东西了。北语社甚至把几套新教材的配套PPT和教案全都做了出来供老师下载。各种视频资料也早已完善，如《中国文化百题》，学生在学到如长城，春节等文化点，放段视频就可以了。5.师资培养趋向实践化，现在很多学校都开始鼓励本科生去观摩课程，也鼓励他们在校期间带带辅导找找感觉，方向还是越来越好的。这里插一句，对于师资培养，我的经验是如果老师没有站在讲台上边下边有资深老师指导的话，那么在成长上还是少一个阶段。我始终觉得对外汉语教师的培养就像是传承手艺，必须要有师傅带徒弟的模式才能让一个老师快速成长。我以前的培养就是采用这种模式设计的，效果很好，但是现在因为工作原因也停办了。综上，澎湃新闻所指责的并不公允，它只看到了北美教学模式的优点和国内教学的缺点，并在行文中把这两点放大，却并没有意识到这两种模式的教学对象，教学目标和管理成本的差异。国内的汉语教学有没有值得批评的地方？当然有，但是这篇文章没有批评到点上，倒是北京语言大学的张黎老师说得很公允：最后，这件事让我想起了一个电视剧——《楚汉传奇》。最后，这件事让我想起了一个电视剧——《楚汉传奇》。当时刘邦领着项羽的兵去作战，但是又担心被项羽的兵掺了沙子失去兵权，就想把自己的兵要回来，他就跟项羽说（大意）：虎豹有虎豹的打法，但是我们豺狼有豺狼的打法……想看别的文章的可以看我的微信公众号，应该算得上是最专业的对外汉语微信公众号了。元任对外汉语
水平高的学校不知道，去我们学校听过留学生的汉语课，那节课讲的是中国文化文房四宝，我只表示文化应该是很有意思的课，但枯燥的我都听不进去。
离开对外汉语教学岗位多年了。当年也站在这个讲台上扯过蛋。下面继续扯3个蛋：1，都来中国了，还在课堂上学汉语，的确有点扯蛋；2，都来中国了，以为是个说汉语的人就能教你汉语，其实也是扯蛋；3，都来中国了，知道怎么学，就不用去课堂听老师扯蛋。
考研狗刷知乎是该剁手的T T不过本专业的问题就回答一下，其实也没知道很多就是现实的搬运工。保佑我考上研究生啊啊啊啊啊啊【乍看了一眼第一个链接，提及在中国到什么机构学习中文？ 答：美国组织的。】我所在的大学也有类似机构，关于美国学生留学交流的一个组织。在这个组织里打过零工吧，说一下情况。1， 首先，到中国先根据水平分班，每个班级很小，最多十几个吧，最少我看到过的是一对一（这压力山大啊）。2， 每天似乎上半天中文课，还有半天是相关的留学生课程。每周有外出活动，类似于去茶城买茶叶，去广场问人巴拉巴拉这种交流任务型的。3，每周2--3次，有中国学生给你辅导（就是我们这群专业的学生给某组织打零工啊），主要是口语，因为老师会在上课时布置相当的口头作业，第二天课堂里交流。每天都有硕士（是的，本专业的硕士在读生）给你进行大约半小时的汉语知识复习或是问答。4，每周考试，分笔试和口试。5，交流的一学期里，会有一到两次国内旅游的假期，这种时间才是真的练中文啊！！先列这么多。可以看到，这种组织里的留学生其实学业压力非常大，每天要做很多作业，每周定期要和中国人开口说话，汉语水平不突飞猛进才怪。当然还交到了“中国朋友”，是吧。。呵呵而我们高校里的汉语怎么样呢？我们学校的要求还是比较严格的，主要老师全都是以前到国外教过书的，基本是与国外第二语言教学的水平是持平的。听教授给我们讲教学法简直醉了，根本没有想到有那么多的名堂。。。连上课的一举一动，他们都非常在意，精益求精。但是整个学习的过程呢？这我不是很清楚啊，但是没有美国组织那么细密安排是真的，当然语伴等等相关的交流活动是很多的。可以和美国组织的项目比吗？这个真的不好说，但是从我接触的一些看，差不多。原因可能在于来我们学校交流的都是学习动机比较强的。我见过两个日本女孩子，本来只是交流半年，结果学得太高兴了，第二学期又来申请了。我也见过美国组织里的一个学生，我只能认为她对学习中文有点抗拒吧，不愿意做作业，不愿意和中国的同学交流，和老师似乎也闹了些事，半路就回去了。具体原因是什么也就不得而知了。关于在中国的高校里学不学得好中文，环境很重要，尤其是老师。在我们学校，老师面对留学生只会放ppt这种情况根本不可能存在。我的老师常说，注意上课要有信息差，相应要设计游戏环节，要注意教学对象的特点，要注意每一个学生的状况。。。。有这样的老师，怎么会学不好中文呢？用生命在教书啊！再来说说关于动机我见过的有这么几个：1，真的对中国文化很感兴趣2，来中国玩，来中国实习，来中国吃东西。。。。3，听到过一种是当地学校要求出国留学？可能不多吧。4，省钱，这个真的有，听说是给奖学金的，至于哪一方给就不知道了。说了乱七八糟的一堆不知道有没有讲到重点，直接回答问题吧。【你认为美国学生不愿意在中国高校学汉语吗？】答：1，愿不愿意学主要看学生动机。文章里似乎有提及某高校的留学生没有与中国人交流，学习的东西少巴拉巴啦回去赶不上。为什么不找自己的原因呢？我见过为了学好汉语住在homestay的学生，说每天最高兴的事情是和中国妈妈一起给全家人做早饭。还说很喜欢和中国爸爸讨论报纸上的文章。也喜欢给中国妹妹补习英语。你看，别人想学，都已经彻底沉浸在中国的生活之中了！以前的一个口语搭子说，最好玩的事情就是出去玩坐火车，很多人会看着你，然后你用中文和他们打招呼他们会吓一跳，然后他们会各种问你，和你说话。。。（啊，我又跑题了，太容易激动）2，学不学得好看老师。很多院校我不想吐槽，没有师资，老师连国外人都没有见过就敢开专业也是醉了；有些思想认为是个中国人就能教汉语，那你倒是说说怎么纠正语音？怎么讲解汉语的语法？怎么让初学的外国学生敢开口说话？跨文化交交流相关的文化知识需要知道么？怎么应对初学者对入门较难的汉语学习不见起色而产生一定的抵触？这种问题有很多，当然想当然是不会想到的。用中式教英语的方式教汉语无疑是一种落后。但是我觉得这样教英语其实错处不大，为毛呢？目的不同，为了应试而应试，何必让学生在外语上花费如此多的时间。但是汉语不同，美国人极少SAT选中文作为外语科目，既然大学想学了，势必是以应用交流为学习目的，回去是要显摆的。3，是不是体制问题？这个我不敢说。但是，国内乱开对外汉语专业我是不同意的。就像我女神说过的一句话，不懂就别嚷嚷，让知道的人来回答。在这件事上，没有真正能够支撑起学科的师资，就别瞎起哄，让行的来好么。----------------------------------------------------------------------------先马。个人觉得外国人学汉语原因复杂，愿不愿意得看动机是什么。但是现在的汉语教育确实问题是很大的。至于教学，个人在孔院培训教师时当过志愿者，了解点情况，其实对外汉语老师们还是努力想让汉语进入主流的第二语言教学的。但是理念上以及现实的一些情况并不支持推广，很多高校真正从事汉语教育的学者少，很多老师自己都没见过外国人怎么教第二语言习得? 啊，偏题了。。。。。之后好好补充。
我是北京师范大学的学生。按理说我们学校对外汉语还算是不错的了，很多歪果仁在我们学校学中文。我自己专业课碰巧和对外汉语的课基本在同一个教学楼，有一次上课来早了，就好奇站在外面听了半节教歪果仁汉语课。听完下课满地找自己的蛋。半节课都在纠结一个有的没的的“xxx式句”。恕我忘了那个是什么句式，总之就是完全没有关系的两种句型碰巧有两个词是一样的，类似于so...that那样，就干脆一起讲，叫大家注意区分含义。教学内容就是例句，讲含义，大家一起读，老师造句，同学造句。点名回答问题，老外答得支支吾吾，不知所云。我知道用半节课来代表全部的汉语教学是极不公平的，我也希望普遍水平要高于我有幸体验的这半节课。有老师说，对外汉语那边是完全没有教学法可言的。没有人针对汉语教学进行研究、制作合适的教材，有时反倒要向英语系的老师请教如何教语法。我个人的体验。对外汉语人俱乐部创始人   李鹤鸣
培训证书对于申请国内外正式中文教职基本无效力
　　李鹤鸣，对外汉语人俱乐部创始人
　　伴随着中国的国际化进程日益加快，世界对汉语需求也迅速增加。无论在国内还是海外，对外汉语教师都成了一个笼罩着光环的新兴职业。2005年，国家汉办暂停了“对外汉语教师资格证”考试，使对外汉语教师培训市场陷入了没有统一标准规范、培训机构自主认证的“战国时期”。面对各个机构给出的“包过”，“海外工作机会”等美丽承诺，我们如何剥开雾霾看清行业真相？中国网教育频道独家采访了对外汉语人俱乐部创始人，对外汉语行业咨询专家李鹤鸣，以下为访谈实录：
　　中国网：您如何评价中国国际教育的现状？
　　李鹤鸣：近年来，随着中国经济社会的不断发展和综合国力的不断提高，学习汉语的外国人越来越多，据有关部门不完全统计，在海外学习汉语的外国人总数已经超过5000万。
　　中国需要更加融入世界，世界需要更加了解中国。2010年，中国教育部发布《留学中国计划》，提出“到2020年，全年在中国内地高校及中小学校就读的外国留学人员达到50万人次，使我国成为亚洲最大的留学目的地国家”的目标。2009年，美国总统奥巴马宣布“十万强”计划，预计在未来四年内招募10万名美国学生到中国留学。
　　汉语国际教育市场伴随着这些契机不断发展，经过各方努力，汉语教学师资的整体水平、汉语教材的编写数量和种类、海内外汉语教学质量有了显著提升。但与此同时，我们也应该清醒地意识到，在汉语海外本土化师资的培养、汉语教材的编写质量及本土化教材编写、汉语教学理念和方法的更新等领域，亟待解决的问题还有很多。整体来说，国内外汉语教学市场发展方兴未艾，处于发展的初级阶段。我个人认为，在这个阶段，政府应该进行一些积极扶持和正向引导，应该允许汉语教学单位和机构充分竞争，而不能过多地干预。
　　中国网：汉语教学的市场近年来在国内以及海外的发展趋势如何？现今国家有什么样的政策来规范对外汉语教学市场？
　　李鹤鸣：对外汉语教学的国内外市场进一步扩大。国内除了传统高校汉语教学之外，汉语培训机构、国际学校的汉语教学水平迅速提高，汉语教学服务配套产业链日趋完善。汉语教学在国外发展更加迅速，由中外合作建立的孔子学院遍地开花，有越来越多的国家把汉语列入当地中小学外语选修课程。
　　《孔子学院发展规划（年）》指出，孔子学院发展的主要任务是“统筹规划、合理布局，进一步形成多层次、多样化、广覆盖的孔子学院发展格局。因地制宜、分类指导，多数孔子学院以汉语教学为主要任务，努力成为所在国的汉语教学中心、本土汉语师资培训中心和汉语水平考试认证中心。”
　　中国网：自2005年后国家汉办取消了对外汉语教师资格证的考试，各类协会主办的汉语教师资质大量涌出，您如何评价这些机构？他们颁发的证书是否具有权威性，对从业者就业是否有帮助？
　　李鹤鸣：这些机构举办证书培训以及颁发相关证书，整体上来说是商业性行为，以营利为目的。他们举办证书相关培训，客观上提高了新手教师对对外汉语行业的认识和理解以及基本教学技能。他们利用一部分国人对证书的盲目心理，在证书方面的宣传方面夸大其词，误导受众，部分扰乱了国内对外汉语教学市场的秩序。他们颁发的证书对于申请国内外正式中文教职基本没有效力，但是证书相关的培训对于新手教师了解教学基本理论知识和技能有一定的帮助。
　　中国网：想成为一名对外汉语教师，应该通过什么样的渠道进行培训最为可靠？
　　李鹤鸣：想成为一名汉语老师，应该首先对国内外的汉语教学形势发展有一定的了解和认识，结合自己的实际情况明确职业发展目标。因为不同汉语教学环境、不同汉语教学对象和不同的汉语教学岗位对汉语老师的要求可能是不同的。大家应该根据自己的实际情况选择适合自己的入行途径以及培训。目前来说，想到海外从事中文教学工作，最靠谱的是通过国家汉办/孔子学院总部的汉语教师志愿者项目和公派汉语教师项目。通过选拔后，国家汉办会举办较为系统的岗前培训。另外，从2009年开始，教育部正式设置汉语国际教育专业硕士学位，截至目前，已经有82所高校有此硕士点。汉语国际教育硕士专业学位培养目标就是培养适应汉语国际推广工作，胜任汉语作为第二语言/外语教学的高层次、应用型、复合型专门人才。在国外，各地孔子学院组织了丰富多彩的教师培训项目，一些高校也组织了学术型培训培养项目，大家可以根据自己的实际情况选择参加。
　　中国网：您认为一名优秀的对外汉语教师应该具备什么样的资质？从业者应该从哪些方面提高自己？
　　李鹤鸣：2012年年底，国家汉办颁布了新版的《国际汉语教师标准》。新版《标准》由“汉语教学基础”、“汉语教学方法”、“教学组织与课堂管理”、“中华文化与跨文化交际”和“职业道德与专业发展”五部分组成，新标准将成为孔子学院汉语教师选拔、国际汉语教师资格认证、汉语国际教育硕士培养等工作的依据。我想，新版《标准》的五个部分也可以成为国际汉语教师进行自我评价的五个维度，也可以成为汉语教师职业生涯发展的五个方面。
　　中国网：您在推动汉语教学市场规范方面做了哪些努力？
　　李鹤鸣：我是对外汉语科班出身，我曾经经历过很多对外汉语人朋友现在所处的困境，所以对大家的职业发展困难感同身受。我从2008年开始致力于整合传播对外汉语行业客观专业的信息资源的工作，到现在已经经历了五个年头。在这五年里，我创建的对外汉语信息分享平台分享了上万条专业信息资源，接受过上万人的有关行业咨询，全平台访问量超过1000万。我2009年发起创立了对外汉语行业民间公益性组织——对外汉语人俱乐部，在北京上海等地组织举办了50多长线下公益性对外汉语教学分享活动，已经成为国内对外汉语行业领域最有影响力的民间草根公益性组织。我们发起了北京地区对外汉语兼职教师课酬调查等活动，帮助汉语老师维护自己的权益。
　　我们平台的理念是专业·融入·分享·成长，专业是指我们提供平台，促进对外汉语教师的专业化发展。融入是指在我们的集体里和活动中，只有参与者而没有旁观者。分享是说分享对外汉语行业资讯，分享每位汉语教师的个人发展历程。最后，我们觉得，优秀汉语教师的职业生涯发展是一个漫长的过程，我们可以不成功，但不可以不成长。今后，我们还会开展各种公益性项目和活动，为促进对外汉语教师职业化发展，为推动对外汉语行业良性发展，贡献出自己的一份力量。
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