当你带走两封信是五个字的词语有什么用?

这是答司马谏议书优秀片段教学,是优秀的高中语文必修下册教案文章,供老师家长们参考学习。

答司马谏议书优秀片段教学第 1 篇

  1、能理解文句的意思,积累一些常用文言词语的意义和用法。

  2、能够把握教学设计>文章的主要观点,探究教学设计>文章中所包含的信息。

  重点:作者在本文中对实施变法出现四个问题的解答。

  难点:文中出现的文言的一些客套话。

  1、先疏通文字,然后采用课堂研讨学习的方式来了解王安石变法所受的反对与阻挠。

  2、从了解古今汉语语序的不同,进而掌握阅读浅易的文言文的一些规律。

  四、课时安排:二课时

  五、教学过程和内容:

  公元1069年北宋宋神宗任用王安石进行变法,然而却遭到许多士大夫的及力反对,今天我们来学习王安石的《答司马谏议书》,或许能从中了解到王安石实施变法所受的阻力及变法最终失败的原因。

  王安石,字介甫,晚年号半山,临川人,曾被封为荆国公,世称王荆公,卒谥文,又称王文公。他是北宋著名的政治家,两次出任宰相,坚持推行变法,世称王安石变法。列宁称他是“中国十一世纪的改革家”。王安石又是著名的文学家,他是唐宋八大家之一,他在诗、词、散文等方面都有独特的成就,他主张为文应“有补于世”,“以适用为本”。他的著作有《临川先生文集》、《王荆公诗文集》。

  北宋宋神宗时期,阶级矛盾和民族矛盾空前尖锐,内外交困。担任参政知事的王安石立志改革,推行新法,遭到以司马光为代表的保守势力的强烈反对。司马光于熙宁三年(1070年)致书王安石,不遗余力地攻击新法,王安石当即答以简短的回函,进而写了这封信作为答复,表明自己改革的决心。

  “答”即“答复、回复”之意。“谏议”则指的是“谏议大夫”这个官职,所以,“答司马谏议书”不能理解为“回答司马光规劝的书信”,而要作“回复谏议大夫司马光的信”来理解。

  先听录音然后学生默读

  某:作者在信稿上用来代替自己的名字。

  窃:谦词,私下,代“我”。

  术:治国之道,政治主张。

  强聒:强作解说。聒,喧扰,嘈杂,这里指多话。

   反复:书信反来。

  卤莽:粗疏草率,冒失无礼。

  名实:名义和实际。

  侵官:增设新官,侵犯原有官吏的职权。

  征利:搜刮钱财,与民争利。

   拒谏:不接受别人的意见。

   辟:排除,驳斥。

  壬人:奸人,佞人。指巧言谄媚、不行正道的人。

  习于苟且:习惯于得过且过。

  汹汹:波涛声。这里指反对新法的吵闹之声。

  胥怨:相怨。多指百姓对上的怨恨。胥,互相。

   非特:不只是。特,只是。

  度(dù):计划,主张。 

   度(duó):考虑。

  不事事:不做任何事情。

  敢知:敢于领教。知,领教,接受。

   区区:情意诚挚。

   向往之至:仰慕到了极点。

  七、课文的结构(段落层次)

  第一段:这段主要阐明写这封信的原因和目的。因为两人之间有分歧,所以写信表明自己的立场和态度。

  第二段:全文驳斥的重点部分,作者以“名实已明,而天下之理得矣”为论证的立足点,分别对保守派谬论进行驳斥,表明自己坚持变法的立场。

  第三段:进一步明确自己的立场和态度,想让我从此不要做这些事儿,墨守前人的所作所为,那就是不是我所敢领教的。

答司马谏议书优秀片段教学第 2 篇

  翻译:盘庚迁都的时候,老百姓都怨恨,不只是朝廷上的士大夫而已。盘庚没有因为有人怨恨而改变他的计划,因为计划合理才行动的,这事看不出可以后悔的地方。

  原文:如君实责我以在位久,未能助上大有为,以膏泽斯民,则某知罪矣;如曰今日当一切不事事,守前所为而已,则非某之所敢知。

  翻译:如果您责备我任职很久,没有能帮助皇帝大有作为,以造福于人民,那么我承认有罪过;如果说现在应当什么事情都不做,墨守成规而已,那我就不敢领教了。

  原文:无由会晤,不任区区向往之至。

  翻译:没有机会见面,我不胜仰慕到极点。

  【思维训练】(根据学生情况,选择若干讨论)

  ②名实已明,而天下之理得矣。( 表示承接关系,而且 )

  窃以为与君实游处相好之日久,而议事每不合。( 表示转折关系,然而 )

  本文批驳的观点是“侵官,生事,征利,拒谏,以致天下怨谤也。”

  9. 作者是如何驳论的?

  针对司马光“侵官,生事,征利,拒谏,以致天下怨谤也”的责难,作者先逐点驳斥“受命于人主,议法度而修之于朝廷,以授之于有司,不为侵官;举先王之政,以兴利除弊,不为生事;为天下理财,不为征利;辟邪说,难壬人,不为拒谏”。这样,有理有据有节,而“侵官,生事,征利,拒谏”,成为无中生有,司马光的论点失去了成立的基础。王安石进一步批驳,他没有否认“天下怨谤”。他认为“人习于苟且非一日,士大夫多以不恤国事,同俗自媚于众为善”,顺水推舟地指出“上乃欲变此”;再列举“盘庚之迁,胥怨者民也,非特朝廷士大夫而已”。这样,王安石从现实和历史两个方面说明“怨诽之多,则固前知其如此也。”因此,“天下怨谤”不足为奇。

  10,在严峻的情形面前,王安石对变法持什么态度?哪些语句体现了这种态度?

  王安石坚持变法,义无反顾。

  “度义而后动,是而不见可悔故也”;“如曰今日当一切不事事,守前所为而已,则非某之所敢知”等语句集中体现了王安石的态度。

  11. 天下“怨谤”、众人“汹汹然”的真正原因是什么?

  天下“怨谤”、众人“汹汹然”的真正原因是:王安石新法触犯了大地主、大官僚的利益。

  1. 整理课堂笔记。

  2. 预习《出师表》。

  3. 了解新课文的内容,思考“学习建议”。

答司马谏议书优秀片段教学第 3 篇

  1.借助工具书,能顺畅朗读课文。

  2.能理解文句的意思,积累一些常用文言词语的意义和用法。

  3.能够把握文章的主要观点,探究文章中包含的信息。

  1.重点:能理解文句的意思,积累一些常用文言词语的意义和用法。

  2.难点:把握文章的主要观点,探究文章中包含的信息。

  1.“书”是古代的一种文体,即书信。古人写信多有题目,说明写给谁。信题多为“报……书”、“与……书”、“上……书”、“答……书”等。《答司马谏议书》文题意思是:回给司马谏议大夫的信。

  2.王安石,宋朝文学家、政治家。王安石当政时,推行变法。在这次变法中,以王安石为代表的革新派跟以司马光为代表的保守派发生过激烈的斗争。通过这篇文章我们依然可以领略到当时唇枪舌剑的滚滚硝烟。

  【正音正字】怨谤(bàng) 难壬人(nàn) 胥怨(xū) 盘庚(gēng) 会晤(wù)

  1. 从文中看,王安石为什么要进行这场变法?

  人“习于苟且”;士“不恤国事”、“同俗自媚于众”;上“欲变此”。

  2. 实施变法时,出现了什么情形?司马光认为出现这种情形的原因是什么?

  实施变法时,天下“怨谤”;众人“汹汹然”。

  司马光认为,这是王安石在变法中,“侵官、生事、征利、拒谏”造成的。

  3. “侵官、生事、征利、拒谏”在文中具体指什么事?

  “侵官、生事、征利、拒谏”在文中具体指:“受命于人主,议法度而修之于朝廷,以授之于有司”;

  “举先王之政,以兴利除弊”;

  “为天下理财”; “辟邪说,难壬人”。

  王安石任宰相时,为了抑制豪强势力的膨胀,增强国力,在宋神宗的支持下,推行一系列变法的措施,遭到保守势力的强烈反对。司马光是其代表,三次写信给王安石,攻击变法,要求恢复旧制。本文就是王安石给司马光及其同党的答复。

  本文是以书信形式写成的驳论。文章列举司马光的种种责难,然后针对司马光“侵官,生事,征利,拒谏,以致天下怨谤也”的责难,作者先逐点驳斥“受命于人主,议法度而修之于朝廷,以授之于有司,不为侵官;举先王之政,以兴利除弊,不为生事;为天下理财,不为征利;辟邪说,难壬人,不为拒谏”。这样,有理有据有节,而“侵官,生事,征利,拒谏”,成为无中生有,司马光的论点失去了成立的基础。王安石进一步批驳,他没有否认“天下怨谤”。他认为“人习于苟且非一日,士大夫多以不恤国事,同俗自媚于众为善”,顺水推舟地指出“上乃欲变此”;再列举“盘庚之迁,胥怨者民也,非特朝廷士大夫而已”。这样,王安石从现实和历史两个方面说明“怨诽之多,则固前知其如此也。”因此,“天下怨谤”不足为奇。本文不仅严正表明自己的所作所为是“受命于人主”,还借此机会重申自己“助上大有为,以膏泽斯民”的决心,矢志不悔。

  1. 完成“学习建议”;按要求,逐句翻译全文。

  2. 通过图书馆、因特网,了解王安石、司马光以及王安石变法。

  原文:某启:昨日蒙教,窃以为与君实游处相好之日久,而议事每不合,所操之术多异故也。

  翻译:我说:昨天承蒙(您来信)赐教。我认为和您交游相处友好的日子很长久了,但是议论政事常常合不来,这是因为我们采取的政治主张不同的缘故。

  原文:虽欲强聒,终必不蒙见察,故略上报,不复一一自辨;重念蒙君实视遇厚,于反复不宜卤莽,故今具道所以,冀君实或见恕也。

  翻译:如果硬要辨解,最后一定不会被理解,所以简单地写回信给你,不再一一为自己辨白;再三想到您对我的重视厚遇,对(书信)往来不应草率莽撞,所以现在详细说明情况,希望您也许能谅解我。

  原文:盖儒者所争,尤在于名实,名实已明,而天下之理得矣。

  翻译:读书人争论的问题,主要在于名称和实际的关系,名称和实际关系明白了,那么天下的道理也就清楚了。

  原文:今君实所以见教者,以为侵官,生事,征利,拒谏,以致天下怨谤也。

  翻译:现在您用来教训我的是认为我超越权限、惹事生非、搜刮钱财、拒绝批评,因此遭到天下人的怨恨和诽谤。

  原文:某则以为受命于人主,议法度而修之于朝廷,以授之于有司,不为侵官;举先王之政,以兴利除弊,不为生事;为天下理财,不为征利;辟邪说,难壬人,不为拒谏。

  翻译:我却认为受皇上的委托,拟订法令制度并在朝廷上修改,然后交给专职的官吏去执行,不能叫作越权;推行先王实行过的政事,兴利除弊,不能叫作惹事生非;为国家清理财政,不能叫作搜刮钱财;驳斥错误言论,责问巧言小人,不能叫作拒绝批评。

  原文:至于怨诽之多,则固前知其如此也。

  翻译:至于怨恨和诽谤那么多,那本来早就料到它会这样的。

  原文:人习于苟且非一日,士大夫多以不恤国事,同俗自媚于众为善,上乃欲变此,而某不量敌之众寡,欲出力助上以抗之,则众何为而不汹汹然?

  翻译:人们习惯于得过且过已经不是一天了,士大夫大多数以不忧虑国家大事、随波逐流、讨好众人为上。皇帝才想改变这种状况,而我就不考虑反对派的多少,要出力帮助皇帝对抗这些人,那么大家怎么能不大吵大闹呢?

  原文:盘庚之迁,胥怨者民也,非特朝廷士大夫而已;盘庚不为怨者故改其度,度义而后动,是而不见可悔故也。

  翻译:盘庚迁都的时候,老百姓都怨恨,不只是朝廷上的士大夫而已。盘庚没有因为有人怨恨而改变他的计划,因为计划合理才行动的,这事看不出可以后悔的地方。

  原文:如君实责我以在位久,未能助上大有为,以膏泽斯民,则某知罪矣;如曰今日当一切不事事,守前所为而已,则非某之所敢知。

  翻译:如果您责备我任职很久,没有能帮助皇帝大有作为,以造福于人民,那么我承认有罪过;如果说现在应当什么事情都不做,墨守成规而已,那我就不敢领教了。

  原文:无由会晤,不任区区向往之至。

  翻译:没有机会见面,我不胜仰慕到极点。

答司马谏议书优秀片段教学第 4 篇

  1、王安石为什么要写这封书信?

  因为司马光写了一封长信,对王安石的变法横加指责,故王安石写此信为自己辩解。

  2、“所操之术多异故也”中“术”指什么?

  “术”指二人所持的治国之道、政治主张。

  3、司马光如何指责王安石?

  指责王安石变法是“侵官、生事、征利、拒谏。”

  4、第2段作何理解?

  作者在该段以犀利的笔锋逐一驳斥司马光对自己的指责。开头先提出一个双方均认可的道理,“名实已明,而天下之理得矣。”为下文的“正名”提供推理前提。接着对强加给自己的罪名一一反驳,连用“不为……”四个不容置疑的判断句,显示了王安石政治家、改革家的风度。

  5、第3段作何理解?

  该段具体可分为三个层次。第一层指出当前现状,并强调皇上要改变此情况,而自己不顾众人反对,要“助上以抗之”,然后用一句反问句,增加结论的不容置疑性。第二层用盘庚迁都的事实,来论明自己推行新法的正确性,增强说服力。第三层由两个假设句构成,内容上退中有进,前句的退,使后句的驳斥更显柔中有刚。

  6、第4段作何理解?

  结束全文,说一些礼仪性的客套话。

  7、作者在文中提到“盘庚之迁”这一历史事件有什么作用?

  为了借此来说明自己实施新法的坚定性和正确性。 点拨:教学设计>文章中所举事例通常是为了论证自己阐述的内容。

  8、从文中哪个句子可看出王安石对变法招来的怨诽早有预料?

  则固前知其如此也。

  1、第1段:交代写信的 。

  2、第2段:针对信中指责自己的' 、 、 、 、 ,逐一加以驳斥。

   对新法怨恨、诽谤的

   ,并表示对士大夫

   等保守思想的不满。

  4、第4段:书信常规的   语,使全文结构   。

  1、缘由 2、侵官 生事 征利 拒谏 致怨

  3、反对派 原因 不恤国事 苟且偷安 墨守成规  4、结束   严谨

  ①、所操之术多异故也(

  )②、重念蒙君实视遇厚(

  ③、而天下之理得矣(

   ) [来源:学,科,网]

  ⑤、故略上报( ) ⑥、故今具道所以( )

  ⑦、举先王之政( ) ⑧、不恤国事( )

  2、用现代汉语译下列句子

  ①、所操之术多异故也。

  ②、名实已明,而天下之理得矣。

  ③、至于怨诽之多,则固前知其如此也。

  1、①持 ②优厚 ③明白 ④排除,驳斥 ⑤简略 ⑥详细 ⑦推行 ⑧考虑

  2、①所持的见解有很大的不同的缘故。

  ②名义和实际得到澄清,那么天下的道理就搞明白了。

  ③至于怨恨咒骂的人这么多,这本来是我预先就知道会这样的。

  词语运用:简明扼要,铿锵有力。面对保守派的指责,作者说道:“则固前知其如此也。”“如曰今日当一切不事事,守前所为而已,则非某之所敢知。”字里行间透露出一种坚持自己的信心。

  中心表达:本文通过对司马光指责自己的几个方面的辩驳,从而批驳了保守派的不恤国事、墨守成规的状况,表明自己的坚决态度。

  写作借鉴:本文层次清晰,条理分明。首先交代写信的原因,言语委婉有致;接着进行合情合理地辩驳,有理有据,层层深入;最后表明态度,不失赠答之礼。全文一气贯通,结构严谨,这是同学们需借鉴的。

  四、板书教学设计>设计

  我的陈述:昨天承蒙来信赐教。我私下认为与您交好已经很久了,可是议论事情每每意见不合,是因为所持的见解有很大的不同的缘故。虽然想强作解说,可想到终究一定不会得到谅解,所以想约略写此回信,不再一件一桩地替自己辩解。又想到承蒙您很看重我,在书信往来中不应草率。所以现在详细说明我这样做的原因,希望您或许会原谅我。

  大凡读书人要争的,主要是名义和实际是不是相符的问题。名义和实际得到澄清,那么天下的道理也就搞明白了。现在您所拿来指教我的,认为是侵犯职权、生事扰民、搜刮钱财、拒绝进谏,致使天下人怨恨咒骂。我却认为:从皇帝那里接受旨意,在朝廷上讨论法令制度,进行修订,把它交给主管官员去执行,算不得是侵犯职权;推行古代贤明君主的政令来兴利除弊,算不上是滋生事端;替国家理财,算不上是搜刮钱财;驳斥谬论,批驳奸佞,不是什么拒绝进谏。至于怨恨咒骂这么多,这本来是我预先知道会这样。

  人们习惯于得过且过,不是一天两天了。大小官员大多把不关心考虑国家大事、附和世俗、讨好众人当作上策。皇上想改变这种情况,而我不估量政敌的多少,想出力协助皇上对抗他们,那么他们怎么会不声势汹汹?当年盘庚迁都,怨恨的是老百姓,不只是朝廷里的官员罢了。盘庚不因为人们怨恨的缘故,就改变他的计划。考虑得合情合理之后才行动,这样就看不出有什么后悔的。如果你责备我在职的时间很久,不能帮助皇上有大的作为,来使老百姓得到幸福,那么我承认自己的罪过;如果说现在应当不做任何事情,只是墨守以前的陈规旧法罢了,(这)就不是我所敢于领教的了。

  没有机会(和您)见面,(我对您)不由得从内心仰慕到了极点。

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作为一名老师,时常需要用到教案,教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。我们应该怎么写教案呢?下面是牛牛范文的小编为您带来的10篇找骆驼教案,希望可以启发、帮助到大朋友、小朋友们。

1.学会本课的生字,多音字,理解“走失”“哄”“详细”“至于”等词语的意思。认识四种不同的对话形式,会提出有价值的问题,并尝试合作探究,解决问题。

2.练习用因果句式说话。了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况,懂得遇到事情要仔细观察,抓住事物间的因果关系进行分析判断,才能得出正确的结论。

3.初步培养质疑、解疑的能力,教育学生留心生活,认真观察,勤于思考。

了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的。

理解老人的推理过程,知道老人能够找到骆驼的方法是什么。

课前准备:学生事先预习;准备课件。

一、设疑导入,提出要求

设疑导入。商人走失了一只骆驼,茫茫沙漠要寻找一只走失的骆驼可不是一件容易的事,不过有一位老人,虽然没有见过那只骆驼,却帮助商人找回了骆驼,你想知道是怎么回事吗?读了《找骆驼》这篇课文后,同学们就明白了。(板书课题,齐读)

二、初读课文,整体感知

1.出示初读小贴士:自由地读课文,要求把课文读正确、读通顺,难读的词、句多读几遍。

2.一边读一边想,课文讲了一件什么事?

3.那么,《找骆驼》这篇课文写了一件什么事?学生读后指名反馈。

教师追问:你能按照这样的提示来说吗?(课件出示)

这篇课文主要讲了商人( )了一只骆驼,向老人( ),经老人(),最终( )了骆驼的事。

这样我们就把事情的起因、经过、结果说清楚了。这是一篇略读课文,课文前面有个 “自学提示”(出示),快速默读一下,划出阅读提示里的几个要求,并通过自读课文用圈划关键词句的方式试着解决问题。

三、研究问题,合作探究

我们先来解决第一个问题,请一位同学读2-9自然段,别的同学边听边从文中找一找,走失的骆驼有哪几个特点? 还没有画出的同学抓紧时间,用自己喜欢的符号画出来。

1、学生自学(教师巡视)学生汇报三个特点。

你从哪里知道的?我们先来读一读他们的对话,然后再说说骆驼的特点(男女生分角色读对话)。

(教师板书:左脚跛;左蜜右米;缺一颗牙)

追问:“跛”什么意思?在文中呢?做一个动作告诉我?

2、你能用一句话说说这是一只怎样的骆驼吗?

课件:这是一只()的骆驼。

3、让我们一起来分角色再来朗读一下他们的对话。

(1)朗读课文,想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气等,给文中的人物语言补充恰当的提示语。(启发指导学生抓住人物的特点,结合课文的内容来补充。)

(2)小组合作讨论补充的提示语,并练习分角色朗读。引导学生注意人物语言的多样化和丰富性,如“是的”“不错”“对极了”等,积累运用语言。

(3)各小组根据补充的提示语进行创新表演汇报。

(4)师生共同评议,指出优点及不足。

1、这位老人把骆驼的特点知道的这么详细,是不是真的见过骆驼?还是把骆驼藏起来了?

(不是)那老人怎么知道骆驼的这些特点呢?

答案就在文中,你看看在哪部分呢?(第十自然段)

我们要弄明白:老人是怎么知道骆驼的这些特点的?请同学们自由读第十自然段,并根据表格找找答案。(请学生回答,填写表格,可以请别组补充)

2、重点段阅读指导。认真阅读老人最后说的一段话,解决下列问题:

(1)读一读,议一议:老人是根据什么知道骆驼的有关情况的?

(2)填一填,说一说:(出示)

(第三条树叶图片出示让小朋友认一认。提示尽量用文中的语句,也可根据自己的理解用自己的话填空,先在小组内互相说,再推选代表在班上说。)

3、请同学们再读这几句话,认真读,读明白了!大家读看到的内容,老师读知道的内容。刚才的三句话是原因在前,结果在后,那你能不能倒过来说一说?出示:

从这三句话中,我们可以知道,老人通过仔细观察,认真思考,得出结论,知道了骆驼的三个特点。

4、后来,老人怎样指点商人的?

老人前面说的是骆驼的特点,后面说这只骆驼往哪儿去了,在这两个问题之间作者用什么词把它们连接起来的?(至于)请小朋友来读一读这句话,读出老人不紧不慢的样子。

5、老人为什么让商人顺着骆驼的脚印去找?

如果根据漏落在地上的米和蜜、骆驼啃过的树叶能不能找到骆驼?为什么?(虽然三个条件都可以作为找到骆驼的线索,但最可靠的条件是顺着骆驼的脚印去找)

真是太有意思了,我们分角色来读一读第10自然段吧!指导朗读第10自然段(理解“不紧不慢”,读出语气)

6、读一读,想一想:为什么老人能指点商人找回骆驼。

(启发学生思考理解,老人留心生活,善于观察、分析骆驼留下的种种迹象,并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。)

7、启发学生思考:读了这段话,你受到了什么启发?你们觉得这是一个怎样的老人?在第十自然段的旁边画个泡泡写写小批注。(板书:观察细致)

(鼓励学生畅所欲言,可从老人留心生活,善于观察,勤于思考方面来说,可从老人乐于助人方面来说,也可从自己的生活、学习实践方面来谈。)

那么,老人的推测是否正确呢?

1、从文中的哪句话可以看出老人的指点正确?(出示句子)

从哪个词语,让我们一眼就能看出老人的推理是非常正确的?(果然)

谁能用“果然”来说说话?

那让我们再读一读这句话。(读)我们进一步感受到了老人的推理很有道理。

2、快速浏览课文,骆驼走失后,商人和老人的表现有什么不同?

商人:着急,忿忿。(理解“忿忿”)

你能试着读出他们的心情吗?(指导学生读出各自的语气。)

教师启发:看,遇到同样的事情,不同的人,方法就不一样。如果是你遇到这种情况,你会做出怎样的反应呢?

(1)学了这篇课文,你有什么启发?生答,师补充板书:细心观察,认真思考。

(2)如果你是旁观者,你会对商人和老人分别说什么?

老人没见过那只骆驼的模样,却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断,凭着骆驼留下的几处迹象,就分析得出骆驼的详细情况,

四、再读课文,创新表演

五、拓展运用,练习说写

小练笔:经过老人的提示,商人成功找回了骆驼,同时他也明白了细心观察,认真思考。一天,商人牵着骆驼再次遇到了老人,他会对老人怎么说呢?请结合在学习、生活中你留心观察、认真思考的经历、亲身体验,发挥想象,续写一段话。

一天,商人牵着骆驼走着,再次遇到了曾经帮助他找到骆驼的老人,他立刻停下脚步,走上前去,握住老人的手说:“ 。”

今天,我们一起学习了《找骆驼》一课,如果同学们能像课文中的老人那样,在生活、学习中细心观察、认真思考,就会有所发现,你们的字会越写越漂亮,你们的学习会越来越好,你们的生活也会更精彩。

1、学会本课的9个生字,能区别多音字“哄”、“吗”的读音,理解11个新词的意思,能区别“走失”和“丢失”的不同意思。

2、能仿照例句,把不完整的因果句补充完整。

3、初步学会预习课文提出不懂的问题。

4、了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的样子的,懂得遇事仔细观察,抓住事物间的因果关系进行分析判断,才能得出正确的结论。

1、让学生初步学会预习课文提出不懂的问题;理解老人通过观察到的现象进行合理推理的过程;能用因果倒装句式正确地把老人的推理过程说出来。

2、培养学生预习课文时发现问题,提出问题的能力和平时多观察,勤思考的好习惯。

1、学会本课生字新词。

2、能区别多音字“哄”、“吗”的读音。

3、能区别“走失”和“丢失”的不同意思。

4、初步学会预习课文提出不懂的问题。

(1)投影骆驼图后问:这是什么动物?谁能说说骆驼是一种怎样的动物?

(2)投影“从前有个商人走失了一只骆驼,问:“走失”是什么意思?可以换成“丢失”吗?

(3)商人走失了骆驼,于是就发生了一个“找骆驼”的故事,出示:13找骆驼

(4)看了课题,你想知道那些问题?

(1)听课文录音,想想刚才提的问题,那些听了录音就解决了。

(2)今天老师还要教给大家一种新的预习课文的本领。出示“阅读提示”,通过学习“提示”,明确本单元学习的重点是“学习课文,学会提出不懂的问题”。

(3)指导预习课文的方法与步骤。

①读通课文,读准生字的音;注意多音字的读音;分析生字的形,记住字形。

②划出由生字组成的新词,想想新词的意思。把不理解的词语写在作业本上。

③再读课文,在不理解的句子和内容下划上“—”线,打上“?”。

3、反馈交流,评析学生提出的问题。

(2)让学生提出不懂的问题,对有价值的问题要及时表扬肯定,对“偏题”要妥善处理

(3)紧扣阅读训练重点及学生预习前、后提出的问题进行小结。

(1)《作业本》题2。

1、巩固本课生字,理解有关词语。

2、了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的。并能仿照例句,把不完整的因果句式补充完整。

3、有感情地朗读课文。

1、检查生字,听写生字。

2、学习课文第二自然段。

(1)指名读第1自然段。想想这一段主要讲什么。

(2)这段主要讲什么?从那里看出商人的心理很着急?用着急的语气读读商人的话。

3、学习2—9自然段。

(1)布置自学。要求:①轻声朗读2—9自然段。②同桌讨论:老人知道商人丢失的那只骆驼有那些特征?老人说得对吗?你从哪儿看出来?

①让学生用“老人知道商人丢失的那只骆驼

”的句式说出骆驼的三个特征,先分三句说,后综合起来说。

②商人三次回答老人的话是怎样说的?

③比较“是的”、“不错”、“对极了”的异同,说说商人的感情有什么变化?

指导学生有感情地朗读。

④“忿忿”是什么意思?商人的心情为什么会转喜为怒?该怎样读出“忿忿”的语气来?

(3)分角色朗读2—9自然段。

4、学习第10自然段。

(1)默读第10自然段

,思考:老人并没见过商人的骆驼,可却能那么准确地说出骆驼的特征,这是为什么?请把老人得出结论的依据找出来。

(2)“不紧不慢”是什么意思?

(3)请用“不紧不慢”的语气说说老人的话。

(4)练习用因果句式说写句子。

5、作业:(1)照样子把句子补充完整。

1、遇事要仔细观察,抓住事物的因果关系进行分析判断,才能得出正确的结论。

2、继续进行因果句式的说话训练。

3、有感情地朗读课文。

(2)分角色朗读1—9自然段。

(3)请你用不紧不慢的语气,仿照例句回答商人的疑问。

2、继续学习第10自然段。

(1)齐读“至于……顺着它的脚印去找”句。

(2)理解“至于”的意思。

3、学习第11自然段。

(1)齐读第11自然段,看看商人找到骆驼了没有。

(2)“果然”是什么意思?“果然”说明了什么?

(1)老人为什么能帮助商人找到骆驼,你从这个故事中懂得了一个什么道理?

(2)通过这一课的学习,你还知道了什么?

5、课堂练习:《作业本》3、4、5题。

1、学会本课的生字,能区别多音字;理解“走失、哄、详细、至于”等词,能区别“走失”和“丢失”的不同意思。

2、能仿造例句,把不完整的因果句补充完整,认识4种不同的对话形式。

3、初步学预习课文提出不同的问题。

4、了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的,懂得遇事要仔细观察,抓住事物间的因果关系进行分析判断,才能得出正确的结论。

第二段是教材的重点。老人是根据哪些现象来判断骆驼的特点的,要引导学生通过阅读理解句子之间的联系,读懂老人的话,学会观察——思维——判断的方法,认识事物之间的联系。

①今天我们学习13课,齐读课题《找骆驼》。“骆驼”两个字有什什么不同和相同?

②《找骆驼》是本单元的第一篇课文,这单元的重点学习目标是什么?请大家读单元提示。

2、 指导读懂学习提示

①这单元学习的重点目标是什么?

③学会预习课文提出不懂的问题有什么好处?

①读通课文不理解的词在书上做上记号,并提出不懂的问题,

4、 整体理解课文内容

课文将谁在找骆?找到了没有?

2、 讲读课文1——9自然段。

① 轻声读课文,思考,商人走失的骆驼有什么特点?然后完成下面填空。

② 讨论后得出结论:商人走失的骆驼左脚有点跛;左边驼着蜜,右边驼着米;缺了一棵牙。

③ 骆驼的这些特点是谁对谁说的?在课文的哪一部分?(1——9)

④ 指名读课文1——9自然段思考:这时商人的心情有什么变化?(着急————生气)

⑤ 商人开始为什么着急?引读第一自然段1——2句(找了好多地方没找到)

“走失”是什么意思?能不能换成丢失?为什么?

区别“走失”和“丢失”的意思

⑥ 课文从什么地方看出他们着急?(从赶上和谈话中省略提示愈)

1、╳ ╳说:“………”

2、“…………╳ ╳ 说“…………”

3、“…………:╳ ╳说:”………………“

这儿要注意讲情对话的4钟形式试读商人的话

⑧ “忿忿“是什么意思?从哪儿看出生气了?商人忿忿的说了些什么话?

“哄”是什么意思?为什么商人认为是老人哄他,把骆驼藏起来了?

指导有感情读商人作后说的话。再分角色读。

⑨ 小结:这一段主要写商人和老人的对话从“是的、不错、对极了”中看出老人不仅知道骆驼的特点,而且还说的十分真确,所以商人认为老人哄他,把骆驼藏起来了。

⑩ 过度:那么老人有没有看到骆驼?为什么对商人走失的骆驼的这样清楚呢?请大家读老人不紧不慢的话。

3、 默读课文第三自然段思考:

① 老人有没有看到骆驼?从哪儿看出?

② 老人为什么对老人走失的骆驼知道的那么详细?

对上米那两个问题进行讨论后,完成下面的练习:

完成以上练习后,出示两张树叶的形状图

请大家区别一下,这两张树叶哪张是商人的骆驼啃过的并说明理由。

③ 这一些都是老人看见后,经过自己的分析,才得出的结论。这是第一个方面接着又分析了第二个方面,——应该这样去找骆驼。

④ 出示句子:至于骆驼究竟望哪儿去了,应该顺着骆驼的脚印去找。

⑥ 从第一方面到第二方面用哪个词连接的?(至于——)讲清至于的用法。

除了顺着骆驼的脚印去找到骆驼外,还有没有其他的办法?哪种办法好?为什么

商人听了老人的话,是怎样去找的呢?我们来学最后一段。

默读课文,思考:商人听了老人的话是怎样去找的?

“指点“是什么意思?老人指点商人什么?(引导启发遇到困难,不要着急,要多动脑筋,仔细观察,认真分析,一定会找的办法)

商人开始找不到骆驼,现在按照老人的指点找的了骆驼,这时他会怎么想?

这篇课文告诉我们什么道理?

当我们遇到困难时,要仔细观察,善于动脑子、分析就能找到解决问题的方法。

联系生活实际谈;生活中碰到困难时,有没有象老人那样去解决?

看见 脚印左深右浅 左脚跛

又看见 左蜜右米 左驮蜜右驮米

还看见 叶上留有牙齿印 缺一颗牙齿

观察——————分析——————得出结论

1、读准文中加拼音的字词。

2、有感情地朗读课文,体会不同人物的不同语气表现的不同心理。

3、理解课文内容,了解老人是怎样知道丢失络驼和特点。

4、感悟“用心观察,就能有所发现”,培养仔细观察与认真思考的习惯。

1、通过自由读、分段读、分角色读等多种阅读方式加深对课文内容的理解。

2、引导学生对老人观察到的现象和判断的结果作对应分析,弄清现象与判断、原因与结果的关系。

通过这个故事,使学生体会到观察发现的乐趣,学会具体分析观察到的现象,仔细思考,推理判断,从而得出正确的结论。 重点难点

1、了解商人的骆驼有哪些特点。

2、理解老人是怎样由观察到的现象推知骆驼的特点的

3、理解老人为什么能指点商人找回骆驼。

师:同学们,老师给大家猜一个谜语:脊背突起像山峰,沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕,戈壁滩上是英雄。你知道它是谁吗?

师:是啊,它就是骆驼。让我们来认识一下这些有着“沙漠之舟”美誉的骆驼们。(出示图片,认识:双峰骆驼的特点——背上有两个驼峰,体毛很长,褐色,头顶有簇毛;单峰骆驼的特点——背上只有一个驼峰,体毛较短,很高大)

骆驼是沙漠之舟,人行走在沙漠必须靠骆驼,可是一位商人却丢失了一只骆驼,可着急了,今天,我们和他一起来找骆驼。板书:找骆驼

二、初读课文,感知文意

师:这是一则读后会让人变得更聪明的故事。请同学们认真读一读课文,想想课文讲了怎样一个故事。读完一遍之后请用手势向我示意一下。

师:谁能用自己的话来说一说故事的主要内容?

(预设教师点拨,教师一边引导一边板书)

1、这是一篇略读课文,略读课文我们该怎么来学习呢? (略读课文要我们自己读懂课文。

要读懂略读课文,我们可以先读读课文前的提示)

2、是啊,这是一个来自阿拉伯的民间故事,为了帮助我们学习,编书的叔叔、阿姨在课文前面作了提示,谁来读一读?(出示阅读提示)

师:学习提示让我们思考什么问题?

(问题一:骆驼有什么特点?问题二:老人是怎么知道这些特点的?)

师:这节课,我们就围绕这两个问题来研究课文。

三、合作探究,解决问题

1、请同学们对照表格默读课文,把骆驼的特点用“~~~~”画出来,把老人是如何发现的用“————”画出来。同桌之间、小组之间可以互相讨论。

3、师:同学们讨论得非常认真。好,谁来说说,商人走失的骆驼是什么样子的?老人是怎么知道骆驼的这些特点的?(学生汇报)

4、欣赏视频,形象感知

好了,孩子们,让我们一起走进视频,看看老人是怎样判断的。

5、你们能不能用“因为……所以……”这组关联词语把刚才我们看见的和我们判断的连起来说一遍?

因为老人看见路上的脚印左浅右深,所以他知道骆驼的左脚有点跛。

因为老人看见……,所以知道……

因为老人又看见……,所以知道……

因为老人还看见……,所以知道……

(3)句式比较,从“果然”理解老人的判断准确无误

师:同学们,在老人的指点下,商人最终找到骆驼了吗?(找到了)你从文中哪个词知道的?(果然)

师:你们真聪明,大家看看,“果然”还可不可以用其他什么词来代替?(真的,的确)

师:为什么老人能指点商人找回骆驼呢

师:此时此刻,你想对老人说点什么呢?(老人留心生活,善于观察、分析骆驼留下的种种迹象,并且通过这些迹象来确定骆驼的特点,进而指点商人找到骆驼。)

师:那么,你又想对商人提醒点什么?

师:在今后的学习生活中,你又受到了什么启发?(可从老人留心生活,善于观察,勤于思考方面说,可从老人乐于助人方面说,也可从自己的生活、学习实践方面说。)

师:小朋友们真聪明,下面老师想欣赏你们读课文,请你们选一

位你们最想听他读课文的同学来读读第一段,要读得准确、流利,有感情。

师:读得真棒,我们这样来读下面的课文,从现在起,我就是那位商人,你们就是那位老人家。你们想想,我丢失了骆驼应该读出什么样的语气,你们作为指点迷津的老人,又应该读出什么样的语气?(分角色朗读,老师读商人的话,全体同学读老人家的话)。

师:伙伴们,“我”丢失了骆驼,说话时应该是什么样的语气? 生:要读得快一点,读出你的着急来,因为你丢失了骆驼,找了很多地方也找不到,肯定很着急。

生:还要读出“你”的气愤来,“你”后来以为老人家藏了你的骆驼,对他很不相信。

师:那你们呢?老人家应该读出什么样的语气?

要读得很沉稳,因为我们经验丰富,见多识广。

要读得慢一点,读得胸有成竹,因为我们能够通过他的经验判断出骆驼的特点。

师:小朋友们体会得非常好,下面我们再来读一读。 师:老师请一对同学来演一演商人和老人。(指名)

男女生合作,男生演老人,女生演商人。(男女生合作读)

五、拓展训练,激发思维

1、同学们,遇到同样的事情,不同的人,方法就不一样。老人给商人指点,商人也找到了丢失的骆驼。我们从这个故事中受

1、认识本课的两个生字,练习用因果句式造句。

2、分角色朗读,读出人物的不同语气。

3、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

小组合作,勾画重点词句、理解课文内容。

懂得遇事要仔细观察,认真分析,才能得出正确的结论。

了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的以及他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼。

理解老人的推理过程,知道老人想出的找骆驼的方法好在哪里。

小组自主学习表格;幻灯片。

教师首先出示半杯水,然后请学生向水中放入大量辣椒水,教师和一名学生共同品尝。教师尝得津津有味,学生辣得苦不堪言。

问:我们同样尝了这杯辣椒水,为什么会有不同的结果呢?

生各抒己见。(如有人发现其中的秘密,可让其解释。如没有人发现课程结束前,教师揭示其中的道理。)

(这样的设计不仅调动了学生的情绪,还有意的训练了学生遇到问题仔细观察、认真思考的能力,与本文寻找失物紧密相连。)

二、初读课文,整体感知

1、自读课文,要求读通顺。遇到重要的词句勾一勾画一画,在小组里讨论交流。

2、说说你初读后有哪些收获和疑惑?

(简单回顾内容很有必要,有助于下一阶段的学习。)

三、理解课文,引导探究

1、幻灯出示本节课研究的问题,以小组为单位自主学习:

2、选择自己喜欢的方式读课文。

4、请将骆驼的特点与老人观察到的现象用因为所以连起来说一说。

因为老人看见,所以知道

因为老人又看见,所以知道

因为老人还看见,所以知道

5、请换成之所以是因为再说一说。

⑴ 当学生每次用因果句式回答时,教师要追问学生是从哪一段知道的,并且为大家朗读那一段。

⑵ 带领学生体会商人与老人的心情、语气变化等。

⑶ 带着不同人物的不同感情分角色朗读。

(本文内容浅显,学生容易读懂,所以应该放手让学生自主去学习;表格的设计很符合文章的特点,骆驼的特点以及老人观察到的现象是文章的主要内容,以表格的形式将它们结合在一起,更有助于理解课文;因为所以的句式练习,不仅仅是对课文内容的巩固,更训练了学生的说话能力;让学生分析寻找骆驼的最好方法,训练了学生的思维能力;分角色朗读不仅锻炼学生的朗读能力,更能让学生体会人物的感情变化,从而提高对人物的认识。)

2、让学生分析老人为什么会这样了解丢失的骆驼?

生体会懂得遇事要仔细观察,认真分析,才能得出正确的结论。

请你也来仔细观察,认真分析,破破这宗大案。谁如果成功了,就是我们班的大侦探。

(幻灯出示案例)学生各抒己见。

老人指点商人顺着骆驼的脚印去找,现在商人果然找到了走失的骆驼。如果你就是这位商人,在回来的路上又碰到了这位老人,你会说些什么呢?

(想象说话,不仅发展了学生的思维和说话能力,更是对文中人物性格特点、精神品质的更深层次的领悟。)

五、学生总结本节课的收获

(起到画龙点睛的作用。)

教师尝辣椒水的时候,用中指沾水,品尝的却是食指。(边解释边演示。)

左边驮着蜜、右边驮着米

结论 ← 思考 ← 观察

1、学会本课的9个生字,能区别多音字“哄”、“吗”的读音,理解11个新词的意思,能区别“走失”和“丢失”的不同意思。

2、能仿照例句,把不完整的因果句补充完整。

3、了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的样子的,懂得遇事仔细观察,抓住事物间的因果关系进行分析判断,才能得出正确的结论。

让学生初步学会预习课文提出不懂的问题;理解老人通过观察到的现象进行合理推理的过程;能用因果倒装句式正确地把老人的推理过程说出来。

培养学生预习课文时发现问题,提出问题的能力和平时多观察,勤思考的好习惯。

教学准备:幻灯机、幻灯片。

(1)幻灯出示骆驼图后问:这是什么动物?谁能说说骆驼是一种怎样的动物?

(2)“从前有个商人走失了一只骆驼”,问:“走失”是什么意思?可以换成“丢失”吗?

(3)商人走失了骆驼,于是就发生了一个“找骆驼”的故事,出示:6.找骆驼(齐读课题)

(4)看了课题,你想知道哪些问题?

听老师读课文,想想刚才提的问题,哪些听了就解决了。

3、学习课文第1自然段。

(1)指名读第1自然段。想想这一段主要讲什么。

(2)这段主要讲什么?从哪里看出商人的心里很着急?用着急的语气读读商人的话。

4、学习2-9自然段。

(1)布置自学。要求:①轻声朗读2-9自然段。②同桌讨论:老人知道商人丢失的那只骆驼有哪些特征?老人说得对吗?你从哪儿看出来?

①让学生用”老人知道商人丢失的那只骆驼--”的句式说出骆驼的三个特征,先分三句说,后综合起来说。

②商人三次回答老人话是怎么说的?

③比较“是的”、“不错”、“对极了”的异同,说说商人的感情有什么变化?(引导学生从意思、用词、标点、语气、心情等方面去考虑。)

指导学生有感情地朗读。

④“忿忿”是什么意思?商人的心情为什么会转喜为怒?该怎样读出“忿忿”的语气来?

(3)分角色朗读2-9自然段。

5、学习第10自然段。

(1)默读第10自然段,思考:老人并没见过商人的骆驼,可却能那么准确地说出骆驼的特征,这是为什么?请把老人得出结论的依据找出来。

(2)“不紧不慢”什么意思?

(3)请用“不紧不慢”的语气说说老人的话。

(4)练习用因果句式说写句子。

①请用“因为……所以……”说说老人为什么知道骆驼的脚印右边深左边浅。

②我们也可以把“结果”调到前面,“原因”放在后面来说,出示例句,齐读。

③请照样子说说,老人为什么知道骆驼左边驮着蜜,右边驮着米?为什么知道骆驼缺了一颗牙齿?(出示留有牙齿印的树叶帮助理解)

④优等生可要求把三句并成一句说。

6、学习第11自然段。

(1)齐读第1l自然段,看看商人找到骆驼了没有。

(2)“果然”是什么意思?“果然”说明了什么?

老人为什么能帮助商人找到骆驼,你从这个故事中懂得了一个什么道理?

8、让学生用“我看见( ),就知道( )。”的句子练习说话。

右脚深 左脚浅 左脚跛

右边米 左边蜜 驮的东西

1、学习本课“骆、驼、跛、驮、忿、哄、啃、顺”等8个生字,理解“忿忿、不紧不慢、果然”等词语的意思。

2、分角色朗读课文,能根据提示语读出不同的语气。

3、初步理解老人是怎样指点商人找到丢失的骆驼的。

4、懂得遇到问题要仔细观察、认真思考,这样才有可能找到解决问题的好办法。

1、了解商人的骆驼有哪些特点。

2、读出人物的不同语气。

一、音节引入,揭示课题

3、出示图片,请学生介绍骆驼

由于骆驼是沙漠里重要的交通工具,可以运货,也能驮人,人们把它看做渡过沙漠之海的航船,所以骆驼一直享有“沙漠之舟”的美誉。

(2)商人的心情如何?从商人的哪些举动感受到他很着急呢?用圆点标出。

5、揭示课题 (板书:找骆驼)

二、学习1-9节,了解骆驼特点

1、轻声读读课文,标上小节号

2、用直线划出商人说的话,用曲线划出老人说的话。

3、师生合作朗读对话,想一想:商人走失的骆驼有哪些特点?

(1)读老人的三句话。

(2)学习生字“跛、驮”

(3)当老人准确说出骆驼的特点,但又说不知道骆驼在哪里时,商人心情非常生气,课文中用了哪个词语?

5、过渡:老人没有看见商人丢失的骆驼,怎么会知道这头骆驼的特点呢?下面我们再细细读读课文,想想问题的答案。

三、学习第10节,理解老人的分析推理

1、读第10节,数一数老人说的话共有几句?

(1) 老人看见骆驼的脚印,它是怎么想的?

填空:刚才我看见路上有骆驼的脚印,右边深左边浅,心想:如果骆驼的脚不跛, 就知道骆驼的左脚有点跛。

(板书:脚印右深左浅)

(2) 学习第三、四句话。

教师引读:因为我又看见路的左边有一些蜜,右边有一些米,所以想到——

我想到骆驼驮的一定是这两样东西,是因为我看见——

(板书:左驮蜜右驮蜜)

出示树叶图片,观察:哪一片是骆驼啃过的?

老人在树叶上看到的就是这样的牙印,心想:要是这骆驼——

(板书:树叶上有牙印)

3、指导朗读“不紧不慢”。

四、学习第11节,总结全文

1、朗读第11节,理解“果然”

2、老人给了商人什么指点?用横线划出来

出示句子:至于骆驼究竟往哪儿去了,应该顺着它的脚印去找。

老人要商人根据什么线索去寻找骆驼?为什么?

聪明的老人通过路边骆驼留下的点点线索,推测出骆驼的特点,还为商人提供了寻找骆驼的最佳办法,商人果然找到了走失的骆驼,这其中除了仔细观察之外,还必须会——认真思考。

1.分角色朗读课文,读出人物的不同语气。

2.理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

3.培养仔细观察与认真思考的习惯。通过学习,感悟“在生活中,只要用心观察,认真思考,就会有所发现”的道理。

1.了解商人的`骆驼有哪些特点,老人是怎么发现这些特点的。

2.理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。

师生分头搜集一些测试观察能力的图片,也可制成多媒体课件。

一、观察画面,激趣导入

1.激趣:老师这里有一些挺有趣的图片,它能测出一个人的观察能力强不强。同学们想不想一比高低?

2.出示图片或显示课件内容,开展观察竞赛活动。

3.导学:其实在生活中,只要我们用心观察,认真思考,也会有许多发现的。《找骆驼》这个故事讲述的就是这个道理。想不想学一学?

二、朗读课文,理出线索

1.建议学生用自己喜爱的方式阅读全文。

2.学生根据提示思考课文内容。

A、商人走失了一只骆驼后,是怎么做的?

B、老人看到了什么,知道了什么?

(2)提出要求:看谁课文读得认真,看谁问题答案找得准确、完整。

(3)学生按问题提示和要求,到课文中寻找答案。

(4)在互相交流中,把答案逐渐补齐。

三、通过朗读,理解词语

引导学生结合上下文来理解课文中的一些词语。

1.如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果然”,在课文当中都有特定的意义。

2.如“不紧不慢”,既反映了老人性格上的特点,更体现了他的胸有成竹。

3.再如,用了“至于”一词,就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比,骆驼往哪去了的问题,就显得不重要了。

四、根据线索,比较异同

1.启发学生思考。看了这位商人走失了骆驼以后的表现,你觉得他和老人的表现有什么不同?先在小组里和同学交换一下看法。

2.组织学生集体交流要点:

(1)这位商人走失了骆驼后,可能因为心急,到处乱找,结果没找着。

(2)这位老人在走路时能留心观察,所以发现了……

(3)这位老人还能根据观察到的情况认真思考,于是就知道了骆驼的许多特点。

3.组织学生评价商人和老人,全班交流。

5、 假如你是一个旁观者,看到找骆驼这一幕,你想对商人和老人分别说什么?

【在阅读教学中,教师既要引导学生理解、感悟文本,还要引导学生积累、运用语言,在文本中“走一个来回”。这一环节让学生比较、评价、进行说话训练,就体现了阅读教学的层次性,使教学循序渐进,拾级而上。】

五、角色朗读,表现人物

1.小组内分配好角色,讨论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读。然后开展角色朗读,并互相评议。

2.展示角色朗读,比一比哪一组读得最好。

由老人的仔细观察和善于思考引导学生讨论拓展,说说自己用心观察,认真思索获得的发现。

会写本课8个生字,会读文中12个生字。

能正确、流利、有感情地朗读课文。

通过分角色的朗读课文,理解课文内容。

在评价朗读的过程中理解课文中重点词语的意思。

通过朗读和讨论,从文中受到启发。

第一课时 一 、导入 生活中好多问题的解决,都依赖于我们用心的观察与思考,今天的个故事讲的就是这样一件事。

二、学文 (一)揭示课题,齐读课题。

(二)自读课文,自学生字。 1、自读课文,老师提示要注意认读生字,多和生字打招呼,直读到自己满意为止。 2 、同桌互读。 3、 指名接段读文。 4、 学生评价刚才那几个同学读书的情况。 (1)评价优点 (2)提点意见 5 、出示生字,会读的字多读读,不会读的字到课文中找一找念什么,并想想怎样记住它。

6、选择一个自己认为难记的字,说说怎样记住它,并用这个字组词或说一个句子。

7、小组长检查生字的认读情况,并在评价册上给以评价。 (三)分角色朗读课文

2、指名分角色朗读,教师和学生作出评价。

3、在朗读的同时理解“跛”“愤愤不平”“不紧不慢”等词语。

第二课时一、升华文中的情感和思想 1、说一说 读文故事后你受到了什么启发?在生活中有没有类似的事情。

二、写字 1 、开火车检查生字认读情况。 2、出示要写的生字 以各种形式和生字“打招呼” 3、让学生挑出最难写的字进行指导。 (1)老师范写 (2)学生描红 (3)讨论怎么记住这个字? 4、 让学生找其他生字之间的联系和规律,如左右结构的字在田字格中的占格位置等 5、 学生练写其他的生字。

6、用这些字组词。用个别词语说一句话

三、学后总结 老师让学生总结这节课有什么收获。

将学完课文后所受的启发记录在自己的小本本上。

故事改编自阿拉伯民间故事。人物有两个:商人和老人。商人走失了一只骆驼,老人在没有见过骆驼的情况下,凭着对观察到的现象的准确分析和判断,使商人终于找到了骆驼。老人的观察、分析、判断,对人很有启发,令人拍案叫绝。

1、通过理解课文内容,教育学生留心生活,认真观察,勤于思考。

2、朗读课文,培养学生语言的感悟、积累和运用能力。

引导学生学会观察、分析事物,会自主思考问题。

教育学生认真观察、做生活的有心人。

CAI课件、有关骆驼的图片资料

一、设疑导入,提出要求

1、设疑导入。商人走失了一只骆驼,一位老人虽然没有见过那只骆驼,却帮助商人找回了骆驼,你想知道是怎么回事吗?读了《找骆驼》这篇课文后,同学们就明白了。

我们一起来学习《找骆驼》。(板书课题)

2、提出学习要求。这是一篇略读课文,我们可以根据课文前面的“阅读提示”来学习,并通过自读课文解决问题。

二、初读课文,整体感知

1、让学生用自己喜欢的读书方式完全自由地读课文。要求把课文读正确、读通顺,对难读的词、句可重点练习,多读几遍,读通为止。

2、默读课文,一边读一边想,课文讲了一件什么事?

3、再读课文,尝试解决“阅读提示”中的问题,圈画有关的句子,并找出不明白的地方。

三、研究问题,合作探究

1、带着问题自读课文,尝试解决问题。

(1)课文讲了一件什么事?

(2)老人非常详细地说了骆驼的哪些情况?

(3)这些详细的情况老人是怎么知道的?

小组讨论交流,互相启迪解决问题。

3、各小组汇报学习收获,师生共同归纳整理。

4、重点段阅读指导。认真阅读老人最后说的一段话,解决下列问题:

(1)读一读,议一议:老人是根据什么知道骆驼的有关情况的?

(2)填一填,说一说:(出示)

(尽量用文中的语句,也可根据自己的理解用自己的话填空,先在小组内互相说,再推选代表在班上说。)

(3)读一读,想一想:为什么老人能指点商人找回骆驼

(启发学生思考理解,老人留心生活,善于观察、分析骆驼留下的种种迹象,并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。)

5、启发学生思考:读了这段话,你受到了什么启发?

(鼓励学生畅所欲言,可从老人留心生活,善于观察,勤于思考方面来说,可从老人乐于助人方面来说,也可从自己的生活、学习实践方面来谈。)

老人没见过那只骆驼的模样,却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断,凭着骆驼留下的几处迹象,就分析得出骆驼的详细情况,达到了“窥一斑而知全豹”的境界,真可谓是观察与思考的典范。

四、再读课文,创新表演

1、朗读课文,想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气等,给文中的人物语言补充恰当的提示语。

(启发指导学生抓住人物的特点,结合课文的内容来补充。)

2、小组合作讨论补充的提示语,并练习分角色朗读。引导学生注意人物语言的多样化和丰富性,如“是的”“不错”“对极了”等,积累运用语言。

3、各小组根据补充的提示语进行创新表演汇报。

4、师生共同评议,指出优点及不足。

五、拓展运用,练习说写

任选其中一项练习说一说,写一写。

1、商人找到骆驼后,心情怎样,心中会怎么想,对老人会说些什么?

2、在学习、生活中你有没有留心观察、认真思考的经历、亲身体验?如果有,试着举例说一说;如果没有,请你以后去亲身体验一下吧!

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